Weby NPINPIMojeEduEduRevueRevize RVPProhlédnout RVPZapojme všechnyVedeme školu
npi
npi
  • Celá nabídka
  • Přihlásit se
  • Domovská stránka
  • Prohlédnout celou nabídku

  • Přihlásit se

MojeEdu

  • Domovská stránka
  • Celá nabídka
  • Pomoc k RVP PV
  • Pomoc k RVP ZV
  • Pomoc k RVP ZŠS
  • Nabídka IPS Kurikulum
  • Metodické kabinety
  • Jak na plynulý přechod z MŠ do ZŠ?
  • Spomocník
  • Záznamy webinářů
  • Proč MojeEdu?
  • Co je MojeEdu?
  • Jak používat MojeEdu?
  • Export produktů (JSON)
  • Export produktů (CSV)

Weby NPI

  • NPI
  • Revize RVP
  • Prohlédnout RVP
  • Digitalizace ve vzdělávání
  • Zapojme všechny
  • Vedeme školu

Kontakt

Konzultační centrummojeedu@npi.czSenovážné náměstí 25,
110 00 Praha 1

Sociální sítě


EU logo

  • Prohlášení o přístupnosti
  • Newsletter

NPI ČR © 2026

Archivní obsah

Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.

Odborný článek

Jak pomáhají mladým čtenářům MAP?

4,0 (1 hodnocení)

Článek představí průběh a zejména výsledky páté minikonference odborného panelu pro čtenářskou gramotnost systémového projektu PPUČ. Minikonference byla zaměřena na podporu místního akčního plánování (MAP) při podpoře kvality výuky. V rámci MAP byly zřízeny pracovní skupiny k jednotlivým „základním gramotnostem“ jako cílům učení žáků. Minikonference hledala společná východiska a navrhuje několik systémových doporučení, jak v MAP zlepšovat kvalitu výuky prvky kolegiální podpory učitelů ve školách. Projekt PPUČ, financovaný z Evropských strukturálních a investičních fondů, podporuje pedagogy mateřských a základních škol v jejich snaze rozvíjet čtenářskou, matematickou a digitální gramotnost dětí a žáků. Jeho realizaci zajišťuje Národní ústav pro vzdělávání.

V rámci rozvojového financování vzdělávání z ESF byla v rámci operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) designována klíčová intervence na podporu kvality výuky s označením „Akce KLIMA“. Důležitým prvkem akce zasahujícím segmentovaně významnou část území naší vlasti jsou tzv. Místní akční plány rozvoje vzdělávání (MAP). MAP jsou vedoucí leader-skupina pro plánování rozvoje kvality a ucelenosti vzdělávací nabídky ve vymezeném území. Území často kopíruje působnost obcí s rozšířenou působností. Vedle naplánování komplexní rozvojové intervence jsou MAP momentálně zaúkolovány plánem začít implementovat opatření vymyšlená na společných setkáváních stakeholderů vzdělávání v místě, zavádět je do praxe škol, školských a dalších kulturně vzdělávacích zařízeních na konkrétním území.

24. 6. 2019

Autor
PK

Mgr. Petr Koubek Ph.D.

Další tvorba autora
Kód

portal-22166

Materiály ke stažení

  • Prezentace MAP Broumovsko
    2.08 MB, PPTX
  • Prezentace MAP Kutnohorsko
    2.46 MB, PPTX
  • Prezentace MAP Sedlčansko
    1.90 MB, PPTX
  • Prezentace jádra odborného panel k MAP
    711.00 kB, PPTX
  • Prezentace manažera projektu potenciálu spolupráce MAP a PPUČ
    3.36 MB, PPTX
  • Inspirativní otázky pro diskusi ve skupinách
    47.00 kB, DOCX
  • Pracovní list pro skupinovou práci – cvičení Petrův efekt
    47.00 kB, DOCX
  • Doporučení ČŠI OP ČG
    49.00 kB, DOCX
  • Pozvánka na pátou minikonferenci OP ČG PPUČ
    178.00 kB, PDF

Financování materiálu

Materiál vznikl v rámci projektu spolufinancovaného Evropským sociálním fondem (ESF).

Rubrika
Odborný článek
Typ článku
Informativní
Stupeň vzdělávání
Základní vzdělávání
Týká se jazyka
Čeština

Seriál

Minikonference odborných panelů projektu PPUČ pro čtenářskou, matematickou a digitální gramotnost

  1. 1.Odborný panel chce podpořit systematický rozvoj čtenářských dovedností a postojů dětí a žáků českých škol
  2. 2.1. minikonference systémového projektu PPUČ pro matematickou gramotnost
  3. 3.Minikonference odborného panelu digitální gramotnosti
  4. 4.2. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  5. 5.Druhá minikonference odborného panelu digitální gramotnosti
  6. 6.Odborný panel pro rozvoj čtenářské gramotnosti si pokládá otázky: „Kam míříme?“, „Kde jsme?“ a „Kudy dál?“
  7. 7.3. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  • 8.Třetí minikonference odborného panelu čtenářské gramotnosti PPUČ
  • 9.Třetí setkání odborného panelu k digitální gramotnosti a informatickému myšlení projektu NÚV Podpora práce učitelů
  • 10.Čtvrtá minikonference odborného panelu digitální gramotnosti
  • 11.Rozvíjení matematické gramotnosti u předškolních dětí a u žáků na 1. stupni ZŠ – čtvrtá minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  • 12.Hledat krásu stojí za to – čtvrtá minikonference odborného panelu čtenářské gramotnosti PPUČ
  • 13.Minikonference odborných panelů
  • 14.Sdílení zkušeností s podporou učitelů při rozvíjení matematické gramotnosti – 5. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  • 15.Pátá minikonference odborného panelu pro rozvíjení digitální gramotnosti a informatického myšlení v praxi MŠ a ZŠ
  • 16.Jak pomáhají mladým čtenářům MAP?
  • 17.Podporujeme rozvíjení matematické gramotnosti nejen v matematice – 6. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  • 18.Šestá minikonference odborného panelu digitální gramotnosti a informatického myšlení
  • 19.Tajemství nejmenších čtenářek a čtenářů
  • 20.Sedmá minikonference op ČG ve znamení textů-parazitů
  • 21.Podporujeme rozvíjení matematické gramotnosti nejen v matematice – 7. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti
  • 22.Digitální gramotnost v praxi ZŠ aneb připravujeme se na proměnu RVP v oblasti ICT
  • 23.Hledáme inspiraci pro rozvíjení matematické gramotnosti (nejen v matematice)
  • 24.Ohlédnutí za minikonferencí odborného panelu pro digitální gramotnost
  • 25.Zahradní práce – devátá minikonference odborného panelu ČG projektu PPUČ
  • 26.Úlohy rozvíjející matematickou gramotnost na ZŠ – minikonference odborného panelu
  • 27.Prostředí a vybavení MŠ a ZŠ pro rozvoj digitálních kompetencí a informatického myšlení dětí a žáků
  • 28.10. minikonference odborného panelu čtenářské gramotnosti PPUČ
  • 29.Matematická gramotnost v přípravě budoucích učitelů – minikonference odborného panelu
  • 30.Základní škola a rozvoj digitálních kompetencí žáků – inspirace nejen nad výstupy projektu PPUČ
  • Implementační projekty – hantýrkou známé jako MAP II – mají již z podstaty výrazný dopad přímo do škol (aj. vzdělávacích organizací). Navíc jednou z povinných oblastí rozvojové podpory je čtenářská a matematická gramotnost. Proto se odborný panel ČG v systémovém projektu PPUČ rozhodl, že se zeptá přímo těchto významných aktérů kvality vzdělávání a škol na minikonferenci, jaké zdroje využívají, jaký je charakter jejich řízení, jaké centrální podpůrné mechanismy využívají a co konkrétního naplánovaly a dělají na podporu zavádění čtenářské gramotnosti jako cíle učení žáků škol.

    Druhou významnou otázkou odborného panelu před konáním akce bylo, na kolik jsou si MAPy vědomy, že čtenářská gramotnost není „cokoliv“, že je nějak konceptualizována a že je to právě projekt PPUČ, který je leader-projektem zavádění základních gramotnostostí do výuky jako cílů učení pro děti a žáky. A že jako inspirace, jak postupovat mohou sloužit například do projektu zapojené školy. A v neposlední řadě panel zajímalo, zda si MAP uvědomují limity pro svou činnost, existující nebo nové bariéry pro podporu rozvíjení gramotnosti (nadpředmětového fenoménu) v rámci školního vyučování, a co pociťují, že by se potřebovali naučit.

    Odborný panel oslovil více než 40 MAP, a z toho účast nakonec přislíbilo 31 z nich. Oslovena a vyzvána ke spolupráci byla také Národní síť místních akčních skupin (NS MAS), protože jsou to často právě MAS, které představují hybnou sílu (v roli lídra) a organizátora MAP. NS MAS vyslala na akci svou zástupkyni Evu Zirhutovou, která na akci prezentovala pozici NS MAS. Dále byli všichni již registrovaní účastníci vyzváni předem, aby vyplnili dotazník, jenž byl koncipován v již uvedeném duchu: co MAP dělají, jaké k tomu mají zdroje a co vnímají jako své potřeby pro další a efektivnější rozvíjení gramotnosti dětí a žáků ve školách. Následná minikonference byla rozdělena do tří částí:

    1. Sdílení mezi MAP – které bylo facilitováno sadami otázek (tabulka 1) a doplněno prezentacemi (nakonec 2 MAP; v příloze článku ale naleznete i třetí prezentaci, která na akci neproběhla, ale MAP Broumovsko ji připravil a dodal ještě před akcí, ačkoliv se zástupkyně zúčastnit nakonec nemohla).
    2. Doporučení ČŠI ke zvyšování gramotnosti dětí a žáků škol (v příloze) – jedná se o šestici poměrně obecných návodů a doporučení, které byly ve skupinkách diskutovány a sdílelo se, co si o nich účastníci myslí; s tím, že případné nejasnosti byly na místě vysvětleny jak členy jádra odborného panelu, tak účastnicemi za ČŠI.
    3. Vlastním vkladem a inspirací, jak věříme, byla pro účastníky část třetí, která se zabývala otázkou, zda může čtenářkou gramotnost dětí a žáků rozvíjet i učitel, který není pravidelným čtenářem, nebo dokonce skoro vůbec nečte.

    Tabulka 1. Sady otázek, které dostali účastníci jako oporu pro diskusi ve skupinách

    Opora pro přemýšlení při práci ve skupinách:

    Dovezené materiály, které lze využít při sdílení zkušeností (např. plány nebo programy setkání pracovních skupin; výstupy z práce PS; materiály, se kterými se pracovalo…); účastníci byli předem osloveni, aby takové podklady přivezli s sebou na setkání.

    I. Cíle a smysl práce

    1. Kam vaše práce v pracovní skupině pro ČG míří? Čeho konkrétně chcete dosáhnout ohledně ČG ve svém území? K čemu chcete přispět? Co se má stát s učiteli, školami, dětmi, rodiči … ?
    2. Pracujete s nějakou vizí čtenářské gramotnosti a jejího rozvoje? Pokud ano, s jakou?
    3. Jakými „centrálními požadavky“ se řídíte v oblasti své práce v PS pro ČG?
    4. Je něco, co byste si potřebovali ujasnit ohledně cílů a smyslu? Pokud ano, co to je?

    II. Jak na to jdeme

    1. Jak jste sestavili pracovní skupinu pro ČG? Máte samostatnou skupinu pro ČG? Kdo (typově) pracuje ve skupině?
    2. Co lidi k práci ve skupině motivuje a jak se vám daří motivaci podporovat?
    3. Jaký je rytmus a způsob práce ve skupině?
    4. Jak skupina spolupracuje s dalšími lidmi v území a jak podporuje ČG v území?
    5. V čem jsou vaši lidé v PS dobře vybaveni, a co se potřebují učit?
    6. Jak spolupracujete mezi MAP, případně jaké partnerství byste chtěli navázat?

    III. Co potřebujeme

    1. Z čeho máte radost ohledně rozvoje ČG u Vás v území?
    2. Kde vidíte největší příležitost k dalšímu rozvoji v oblasti ČG u vás v území?
    3. Které největší bariéry je třeba odstraňovat?
    4. Co byste potřebovali k tomu, abyste se posunuli dál? Kdo a co může pomoct?

    Odpovědi na otázky se momentálně zpracovávají a budou doplněny v následujících týdnech členy jádra odborného panelu ČG. Odborný panel si uvědomuje význam MAP a jejich pracovních skupin pro čtenářskou gramotnost na kvalitu výuky a výsledky učení dětí a žáků. Proto bude odborný panel i nadále usilovat o spolupráci a koordinaci s MAP ohledně podpory kvality výuky, profesního rozvoje učitelů, zejména schopnosti plánovat, realizovat a reflektovat změny ve výuce ve prospěch dětí a žáků a spolupráce mezi učiteli v českých mateřských a základních školách.

    Cílem panelu nebylo jen sebrat informace o kompetencích a potřebách MAP. V závěru jsme účastníky minikonference požádali, aby formulovali doporučení, která by měla být na různých úrovních vzdělávacího systému měla být realizována, aby se práce MAP lépe a s ohledem na omezený čas učitelů, dětí i žáků efektivněji dařila. Doporučení uvádíme v tabulce 3.

    Tabulka 2. Doporučení k podpoře rozvoje čtenářské gramotnosti v působnosti MAP zachycená zapisovateli při práci ve skupinách.

    Znění doporučeníPříjemce/
    realizátor/
    odpovědný subjekt
    Poznámky
    Formovat pracovní skupiny MAP podle potřeb regionuNIDV
    Vznik komunitních skupin – homogenní, bližší si zájmy a potřebami (Za MŠ/ZŠ/SŠ) zejména tam, kde to není z různých důvodů možnéNIDVNěkteré MAP uvedly, že to dělají, jiné, že to není možné z různých důvodů
    Při přípravě dalších výzev – myslet na konkrétní potřeby v jednotlivých regionech a na potřebu intenzivněji se setkávat na různých platformáchMŠMT
    Posílit prestiž učitelského povoláníMŠMT
    Změnit přijímací řízení na vysoké školy – aby se zjišťovala primárně motivace stát se učitelemMŠMT (pozn. PPUČ: a VŠ)Pozn. PPUČ – MŠMT může ovlivnit jen nepřímo, je v autonomní působnosti VŠ
    Tvorba jednotného metodického výkladu; (jedna skupina: „metodický rámec“, kam jít, čeho se držet prioritně, aby se to nerozpadlo; a čeho se vyvarovat, aby se neopakovaly chyby ostatních, nereplikovaly stereotypy, jako že „přeci děti čtou“… ale co se děje v jejich hlavě, co s čtenářským zážitkem dál dělají, se neřeší…MŠMT/NIDV; možná NÚVNení zřejmé čeho – práce MAP? Gramotnosti? Jedna ze skupin upřesnila, že jde o metodiku práce, resp. Spolupráce a setkávání
    Vypracovat srozumitelnou, terminologii, správné a jasné vymezení, strukturuNÚVPozn. PPUČ: Terminologie je v ČG dána tím, jak ji vymezují autority, které se jí zabývají a zjišťují ji. Vyplývá z potřeb lidí v aktuálním světě, tudíž je proměnlivá, jak se mění lingvodidaktika a poznání potřeb člověka v aktuální době
    „Atraktivní text“ z doporučení – co to znamená? Je to zavádějící. Atraktivní pro žáky znamená nějak motivující žáky?ČŠIPozn. PPUČ: nejedná se o doporučení, ale o otázku, která si zároveň sama a celkem korektně odpovídá.
    Není jasné vymezení formativního/sumativního hodnoceníČŠIPozn. PPUČ: jasné vymezení v pojmech pedagogiky nelze očekávat, každé hodnocení výsledků učení má formativní i sumativní prvky/účinky na dítě či žáka.
    Posilovat důvěru: Motivování učitelek a netlačit na pilu – vytvářet doporučení a nechat na nich volbu všem MAP uvědomit si, že je třeba motivaci zvyšovat, a aby měly šanci si vybrat.VšichniTýká se všech aktérů
    Snížit administrativní požadavkyZřejmě za MŠMT
    Snížit množství rolí, které se očekává, že bude učitel/ka hrátZřejmě za MŠMT
    Příprava budoucích učitelů – práce se starými učebními materiályZřejmě se týká VŠ
    Jako hlavní princip výuky posilovat získávání dovedností na úkor výkonuAsi školy samy
    Pořádat celorepubliková setkání jako je toto a dál vést s inspirativními lídry, aby je mohli vést i nadále; a byli lídry ve svém MAP.Asi NÚV – obsahová garanceNa celorepublikové úrovni stálou platformu k setkávání se a učení aktivních učitelů; pozn. PPUČ: existuje, je to MP RVP.CZ; platforma pro setkávání personální na systémové úrovni není, ale bude např. vyvíjena a ověřována v „metodických kabinetech“ projektu SYPO (NIDV)
    Jedno místo jako zdroj informací, rozcestník, kde bude metodická podpora přímo dostupná; protože není zajištěno sdílení ani mezi MAPy v regionuNÚV (RVP.CZ)
    Využít jako lídry lidi z řad knihovníků, kteří mají metodu práce s knihou a přehled o tvorběSíť veřejných a školních knihoven
    Hledat lídryTak to je zřejmě unikátní úkol pro MAP samotné; ale výzva také pro další intervence OP VVV
    Síťovat se, tvořit partnerství
    Nebát se učitelů, brát je jako partnery, za péči o učitele MAP mohou chtít spolupráci a participaci na společném řešeníMAP
    Aby v PS MAP nebyli jen ti, co ze škol nasávají a konají, ale aby byl prostor nastavovat sdílenou strategii, definování měřitelných cílůMAP
    Motivujte společně s MAPy své učitele, pozor, učitelé jsou vyhořelí a potřebují opravdovou péči a podporuMAP, ředitelé školZdůraznili účastníci sami
    Nepodporovat konkurenci mezi školamiMAP, ředitelé škol
    Zapojte rodiče, diskutujte s nimi např. o literatuře, kterou děti čtou

    V příloze, až bude provedena jejich důkladná analýza, uvedeme také závěry z dotazování před akcí a v její hlavní části. Čtenář tohoto článku se tedy již může těšit, že dostane informace o tom:

    • Co pracovní skupiny MAP vlastně dělají, co umějí a na co jsou hrdé;
    • Jaké používají zdroje, kdo a jak je řídí či podporuje jejich činnost – např. doporučováním metody práce apod.;
    • Na jaké překážky narážejí a co by se potřebovali učit;
    • Jaké další potřeby MAPy identifikovaly.

    V závěru článku se sluší uvést užitečnost minikonference a přínos, který formálně a neformálně vyjádřili její účastníci. Akce měla převážně příznivý ohlas u účastníků: pouze 7 % nedokázalo určit, zda bylo setkání pro ně přínosné, zatímco 93 % je označilo za jednoznačně přínosné nebo užitečné. Jedním z opakovaných doporučení směrem k odbornému panelu PPUČ pro čtenářskou gramotnost je to, že zástupci PS MAP by se rádi s odborným panelem setkali znovu, ať již v Praze nebo v Olomouci jako nejsnáze dostupných místech v ČR.

    Klíčová slova

    • čtenářské gramotnost
    • kolegiální podpora
    • kvalita výuky
    • MAP
    • PPUČ
    cc

    Licence

    Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Zachovejte licenci 4.0.

    24. 6. 2019

    Autor
    PK

    Mgr. Petr Koubek Ph.D.

    Další tvorba autora
    Kód

    portal-22166