2. minikonference odborného panelu matematické gramotnosti

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) v rámci projektu PPUČ (Podpora práce učitelů) uspořádal 21. listopadu 2017 druhou minikonferenci odborného panelu pro rozvíjení matematické gramotnosti. Akce proběhla v Pevnosti poznání v areálu Korunní pevnůstky v Olomouci ve spolupráci s projektem Podpora společenství praxe jako nástroj rozvoje klíčových kompetencí a matematické gramotnosti UP Olomouc a OU Ostrava. Setkání se zúčastnili členové týmu projektu PPUČ, zástupci projektu UP Olomouc a OU Ostrava, učitelé ze škol a akademičtí pracovníci z vysokých škol. Na společném jednání se sešlo 120 účastníků, které spojuje společný zájem – rozvíjení matematické gramotnosti nejen ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, ale napříč všemi vzdělávacími obory.

Již samotné prostory expozice Muzea vědy byly pro účastníky setkání příjemným inspirativním zážitkem. Nově zrekonstruovaná budova bývalého skladiště munice z 18. století v sobě ukrývá interaktivní exponáty, např. osmimetrovou maketu lidského mozku, gyroskop z vesmírné stanice, 3D piškvorky, logické úlohy, hlavolamy a šifry, které si užijí nejen matematici.

V úvodu konference vystoupil obsahový manažer projektu PPUČ Mgr. J. Holec. Ve svém příspěvku zmínil jednu z vizí projektu: všechny vzdělávací oblasti poskytují příležitosti pro rozvíjení matematické, čtenářské a digitální gramotnosti.

RNDr. Libuše Samková, Ph.D., z PF JU České Budějovice představila projekt Fibonacci (realizovaný v letech 2010–2013), který se zabýval badatelsky orientovaným vyučováním, výběrem vhodných úloh a jejich ověřováním ve výuce. Ve zmiňovaném projektu vznikaly i nové úlohy a metodické listy s komentáři pro učitele. Přednášející zdůraznila, že úlohy, které jsou žákům předkládány s cílem rozvíjení matematické gramotnosti, by měly být: úlohy s otevřenými problémy, mohou mít nekompletní vstupní informace vyžadující od žáků dovednost k jejich nalezení a doplnění; úlohy, které předem nemají jasný počet řešení; aktivity podněcující týmovou spolupráci, dovednost argumentace, bádání a pokládání otázek, navrhování postupů řešení. Při badatelsky orientovaném vyučování by nemělo být opomenuto závěrečné představování nalezených řešení spolužákům. Výhodou takto zaměřeného vyučování je možnost zadávat žákům tzv. polyvalentní úlohy s více řešeními na různé úrovni, kdy má každý žák možnost dojít k řešení na úrovni svých aktuálních schopností a dovedností.