Otevřené vzdělávací zdroje označené klíčovým slovem Otevřené vzdělávací zdroje IPs Kurikulum prošly odborným posouzením v rámci projektu IPs Podpora kurikulární práce škol. U každého z nich byl vyhodnocen soulad s revidovaným RVP. Stanovisko hodnotitele ve formě recenzního komentáře je uvedeno přímo u daného materiálu.
Pro zobrazení všech dostupných vzdělávacích zdrojů zadejte klíčové slovo Otevřené vzdělávací zdroje IPs Kurikulum. Databázi lze dále upřesnit pomocí filtrů, například podle stupně vzdělávání, vzdělávací oblasti, očekávaného výsledku učení, klíčové kompetence, průřezového tématu nebo základní gramotnosti.
V on-line výukové lekci se žáci metodou badatelství seznamují s tím, kde se ropa obvykle nachází a jaké procesy vedou k jejímu vzniku. Žáci si stanovují domněnky k výskytu ropy, následně získávají informace z textu a demonstračního pokusu, kterými si vlastní hypotézu ověřují. Přitom vyvrací často vžitou představu o výskytu ropy v jakýchsi podzemních kapsách, které po vytěžení ropy připomínají podzemní jeskyně.
On-line výuková lekce se zaměřuje na badatelsky orientované vyučování a rozvoj čtenářské gramotnosti žáků při práci s lineárním textem a videem. Uplatňují se při ní různé výukové metody jako je badatelská výuka, brainstorming, samostatné čtení textu a zápis žákům nesrozumitelných slov. Důraz se klade na pokrok v učení žáků s využitím badatelství – stanovování hypotézy k výzkumné otázce, aktivní učení žáků a ověření vlastní hypotézy žáků s následnou diskuzí s oporou o učitelem položené otázky. Výuková lekce je popsána ve třífázovém modelu učení (E-U-R).
Z hlediska předchozích znalostí žáků je důležitá alespoň základní znalost k tématu ropa, na kterou je možné v badatelské hodině navázat. Důležitá je také základní znalost různých genetických typů hornin a procesů jejich vzniku – horniny usazené, vyvřelé a přeměněné.
Cíle:
žák porozumí odbornému textu
žák na základě práce s informacemi vyhodnotí hypotézu
žák objasní, jakým způsobem vzniká ropa
Popis lekce:
Fáze evokace
Co už víme o ropě? (Word Cloud v aplikaci Mentimeter)
Autoři díla: Žáci ZŠ Kunratice
Kde myslíte, že ropa vzniká? (Výzkumná otázka). Žáci si pročtou tři tvrzení o výskytu ropy a označí pro ně nejbližší tvrzení ve FORMS:
jeden žák / jedna žákyně popisným jazykem řekne, co pozoroval/a
Otázky, které nás k pokusu mohou napadat:
Co se stalo s cukrem? (zhnědl/zčernal)
Co bylo důvodem zčernání cukru? (žár z vařiče způsobil chemickou reakci)
Kde se teď nachází uvařený cukr? (mezi zrny písku)
Jak se podobá tento jev tomu, co se děje při vzniku ropy? (vyšší teplota je příčinou vzniku chemické reakce, která se podílí na tlení odumřelých mikroorganismů a postupném vzniku ropy, která je „uskladněna“ v pórech propustných hornin)
V čem se liší proces vzniku ropy oproti „uvaření“ naší směsi písku a cukru? (teplo zde nevychází z vařiče, ale je příčinou vysokých tlaků působících na horniny)
Fáze reflexe
Návrat k tvrzení o ropě – na základě přečteného textu a pozorovaného pokusu žáci objasní, které tvrzení (hypotéza) je pravdivé.
Jak se žákům pracovalo s textem? Co bylo obtížné a jak toto překonat?
Zkušenost s realizací výukové lekce
Lekci jsme s žáky realizovali v párové výuce. Výhodou bylo, že jeden z nás se mohl více věnovat technickému zajištění výuky (zajištění on-line nástrojů), zatímco druhý se více soustředil na interakci s žáky a vedení hodiny. S využitím on-line nástrojů se podařilo zapojit všechny žáky do úvodního brainstormingu a do označení vlastní domněnky k výskytu ropy. Problematické bylo samotné zapojení všech žáků do práce s textem a do odpovídání na závěrečné otázky k přirovnání demonstrovaného pokusu ke skutečné ropě. Tento problém částečně spatřujeme v samotné formě on-line výuky, která v době realizace lekce trvala poměrně dlouhou dobu. Zpětnou vazbu o učení žáků je možné získat zařazením „propustky“, ve které žáci odpoví na část otázek, které jsme pokládali při společné diskuzi v závěru lekce.
Výukový materiál je zaměřen na problematiku vzniku a vlastností ropy a jejího významu pro společnost. Je vhodný zejména pro žáky 2. stupně ZŠ nebo nižší ročníky gymnázií. Materiál seznamuje žáky s ropou jako významnou surovinou, vysvětluje její vznik a využití, podporuje pochopení role přírodních zdrojů v životě člověka. Díky otázkám a formulacím hypotéz využívá badatelsky orientovanou výuku a rozvíjí Klíčovou kompetenci k řešení problémů – žák navrhne plán pro zkoumání a řešení specifického výzkumného problému –, ale také aktivizující metody (diskuse, reflexe), kombinaci textu, videa a úloh. Díky praktickému názornému experimentu (model vzniku ropy) podporuje aktivní učení žáků, čímž podporuje rozvoj Klíčové kompetence k učení – žák řídí vlastní procesy učení.
Materiál je didakticky velmi dobře strukturovaný – hodina je rozdělena do jasných fází (evokace, uvědomění, reflexe), žáci nejprve aktivují své představy, následně je ověřují a na konci reflektují změnu poznání. Pozitivní je také možnost využití v distanční i prezenční výuce. Bylo by dobré ještě rozpracování tématu udržitelnosti a ekologických dopadů a dále rozšířit o diskusi o alternativních zdrojích energie.
