Weby NPINPI MojeEdu EduRevue Revize RVP Prohlédnout RVP Zapojme všechny Vedeme školu

Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 19

Archivní obsah

Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.

Odborný článek

Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 19

5,0 (1 hodnocení)

Tento článek je pátým komentářem seriálu komentářů k uvolněným úlohám mezinárodní sondy PISA 2000, která se zaměřila na zjišťování čtenářské gramotnosti žáků českých základních a středních škol ve věku 15 let. Na článcích seriálu pracoval panel čtenářské gramotnosti při Výzkumném ústavu pedagogickém. Tyto komentáře jsou publikovány pouze na Metodickém portálu www.rvp.cz. Výchozí text k úloze naleznete v příloze článku.

Otázka 19

Informace o rozložení sil jsou předkládány ve stromovém diagramu, ale mohly by být předkládány mnoha jinými způsoby, například slovně popsány, zachyceny v koláčovém grafu nebo sestaveny v tabulce.

Stromový diagram byl možná vybrán proto, že je zvlášť vhodný pro zobrazení

A změn v čase.
B počtu obyvatel země.
C kategorií v rámci každé skupiny.
D velikosti každé skupiny.

Co otázka testuje

Zjišťuje se, zda žák:

porozuměl tomu, který typ informace (údajů) o populaci se ze stromového diagramu dá nejsnadněji, nejpříměji získávat.
svůj výběr odpovědi opře o porovnání s jinými grafy.
zná jiné typy diagramů a dovede si ujasnit, jaké hledisko pro uspořádávání údajů je v nich nejvýraznější.

Poznámka:

Z dovedností ČG úloha zapojuje:

interpretaci

žák porovnává své porozumění textu s jinými interpretacemi a hledá i nalézá vnitřní vazby (propojení, vztahy, souvislosti)
žák kriticky hodnotí text

metakognici

18. 5. 2011

Autor

Panel čtenářské gramotnosti při VÚP v Praze

Další tvorba autora

Materiály ke stažení

Práce – text
150.50 kB, DOCX

Seriál

Co zjišťují testy čtenářské gramotnosti PISA?

1.Úvod ke komentářům k vybraným úlohám PISA
2.Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 15
3.Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 16
4.Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 17
5.Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 18
6.Komentář k úloze „PRÁCE“ – otázka 19
7.Komentář k úloze „DÁREK“ – otázka 30
8.Komentář k úloze „DÁREK“ – otázka 31
9.Komentář k úloze „DÁREK“ – otázka 32

Zpracováváme různé soubory informací v učivu a zobrazujeme situace při výuce formou vizualizací (a tedy i diagramů, tabulek, grafů…). Žáky žádáme, aby navzájem obhajovali (zdůvodňovali) funkčnost využité vizualizační techniky, například skupina žáků výsledky práce na úkolu prezentuje nikoli (jen) výkladem před třídou, ale také zanáší výsledky do grafů, také dává zprávu o postupu svého uvažování a rozhodování během experimentu pomocí grafického záznamu.
Necháváme žáky volit mezi diagramy různých typů k různým situacím, k učivu – zvažovat jejich efektivnost vzhledem k cíli zobrazení – a také necháváme žáky, aby diagramy sami navrhovali a sestrojovali (nejen vybírali z nabídnutých).
Využíváme zpráv a textů z médií – v nich bývají velmi často funkčně a přehledně propojené informace (někdy i děje) a jejich grafická vizualizace.
Umožňujeme žákům pracovat na počítači s přednastavenými programy pro tvorbu tabulek, grafů a sledovat jejich provázanost a možnosti znázorňování.
Při průpravě k sestavení nebo ke čtení diagramů můžou žáci (podle modelu od učitele) vytvářet i fiktivní grafy s fiktivní legendou nebo grafy bez legendy a dávat si navzájem „hádat“, co je zobrazeno.
Grafy a diagramy, na které ve výuce narazíme, často také vyložíme (necháme žáky vysvětlit) co do jejich funkčnosti – proč jsme volili právě takový a jak dobře vyjadřuje své sdělení.
Spojujeme čtení grafů také s jejich vytvářením pro text lineární (příběh) nebo pro vizuální komunikát (např. diagramem vyjádřit situaci na obrázku Josefa Lady „Hospodská rvačka“).
Tyto typy textu (diagramy) v hodinách i u předmětů neexaktních nejen využíváme, ale žákům i ukazujeme (učitel modeluje) tvorbu diagramů a jejich použití: jak je čteme, jak v nich hledáme a chápeme informace a jak vyhodnocujeme užitečnost grafického zobrazení.