Využití struktury E–U–R v hodině výchovy ke zdraví
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Využití struktury E–U–R v hodině výchovy ke zdraví
Tento text vznikl jako aktivita v rámci projektu Výuka k různosti jako součást multikulturní výchovy a vzdělávání, CZ.1.07/1.2.00/08.0110, OPVK. Přináší příklad dobré praxe využití výukové opory, která v projektu vznikla, v konkrétní vyučovací hodině. Vyučování proběhlo 24. 2. 2012 v ZŠ Vodňanská 287, Prachatice. Popisuje Mgr. Petr Koubek. Jméno pedagožky: Mgr. Jana Červenková.
Cíl výuky
Pomůže žákům získat přehled o zdravotním postižení, vymezit pojem zdravotní postižení, pochopit význam respektu a porozumění při setkání s osobami se zdravotním postižením.
Autor díla: Petr Koubek; fotografie pořízena při hospitaci příkladu dobré praxe v rámci projektu Výuka k různosti. ZŠ Vodňanská 287, Prachatice, dne 24. února 2012.
Vyučovací předmět / tematický celek: Výchova ke zdraví, 7. ročník základní školy
Použitá část výukové opory Výuka k různosti (kapitola, forma): Modelové situace – zrakové postižení (video), Diverzita, Nejsme všichni stejní… a to je dobře, Osoby se zdravotním postižením (teoretický text)
Forma, rozsah výuky (vyučovací hodina, blok, projekt apod.): popisovaná vyučovací hodina byla součástí bloku čtyř vyučovacích hodin
Návaznost a mezipředmětové vztahy: přírodopis (smyslová ústrojí), výchova ke zdraví (druhy postižení)
Použité metody a formy výuky: individuální práce, práce ve skupině, frontální výklad a diskuse. Vhodné je zařazení zpětné vazby ze strany učitele a sebehodnocení žáků.
Materiální a technické podmínky a jejich využití při hodině:
počítač nebo laptop připojený k promítacímu zařízení / interaktivní tabuli; rozstříhané symboly zdravotních postižení, lepidlo, papír, Braillova abeceda, videomateriál Výukové opory Výuky k různosti a tištěná verze opory
Financování materiálu
Materiál vznikl v rámci projektu spolufinancovaného Evropským sociálním fondem (ESF).
Vyučovací hodina byla postavena na konstruktivistickém schématu E–U–R. V úvodu hodiny učitelka uvedla učivo: zdravotní postižení, osoby s postižením zraku, a stručně představila program hodiny a její témata – co je zdraví a co je ovlivňuje; osoby se zdravotním postižením; pravidla chování v přítomnosti osob se ZP; shrnutí poznatků, zhodnocení práce.
Učitelka evokovala téma zdraví otázkou: Co vše ovlivňuje zdraví?
Žáci uváděli např.: rodina, psychika, životní styl a chování...
Další diskusi učitelka uvedla otázkou: Jak ovlivňuje zdraví lidí zdravotní péče? Při tom požadovala, aby žáci diskutovali o zdravotní péči u nás ve srovnání s jinými státy v Evropě a v dalších světadílech.
Po ukončení diskuse četli žáci společně definici „zdraví“ WHO. (zdroj: výuková opora Výuky k různosti, Nejsme všichni stejní... a to je dobře, s. 27/53 tištěné verze)
Na základě dalšího předloženého materiálu, tabulky s údaji o závislosti rozšíření zdravotního postižení na věku (zdroj: výuková opora Výuky k různosti, Nejsme všichni stejní… a to je dobře, pracovní list č. 7, s. 29/55 tištěné verze), žáci diskutovali o vlivu věku na zdravotní stav.
Tím byla shrnuta návaznost na přírodopis (smyslová ústrojí) a evokováno učivo – zdraví, jeho (příčinné) souvislosti a jeho možné poškození.
Nové učivo, osoby se zdravotním postižením, žáci evokovali ve skupinách – měli složit a na čtvrtku nalepit symboly pro jednotlivé druhy zdravotního postižení (zdroj: výuková opora Výuky k různosti, Nejsme všichni stejní… a to je dobře, pracovní list č. 8, s. 31/57 tištěné verze). Učitelka zadala, úkol, jímž se žáci dostali k novému učivu: Přemýšlejte, co symboly označují, kde jste se s nimi již setkali?
Autor díla: Petr Koubek; fotografie pořízena při hospitaci příkladu dobré praxe v rámciprojektu Výuka k různosti. ZŠ Vodňanská 287, Prachatice, dne 24. února 2012.
Žáci dále společně a s využitím interaktivní tabule řešili otázky a úkoly připojené na pracovním listu č. 8 výukové opory:
Pokuste se správně přiřadit symboly na pracovním listu č. 8.
Uveďte, kde se můžete se symboly označujícími různé skupiny zdravotních postižení. (zdroj: týž, s. 31/59)
Fázi uvědomění si významu informací učitelka postavila na analýze odborných textů a videoukázek.
Prvním tématem této části bylo vymezit, kdo to je člověk s postižením. K tomu třída využila texty výukové opory (zdroj: výuková opora Výuky k různosti, Osoby se zdravotním postižením. Definice ZP a texty k úvaze o ZP na s. 46–47/72–73 tištěné verze). Žáci pracovali samostatně, zapisovali si myšlenky při čtení; některé myšlenky žáci četli navzájem a komentovali.
Následovala aktivita seznámení se s jednou z kompenzačních pomůcek pro osoby s postižením zraku a nevidomé: cvičení s Braillovým písmem – žáci dostali do lavic abecedu a měli za úkol napsat své jméno pomocí písmen tohoto písma do sešitů. Při tom diskutovali o tom, jak takoví lidé komunikují.
Podle předložených textů žáci uváděli druhy postižení, způsoby jejich kompenzace a specifika komunikace osob se zdravotním postižením.
Pro přiblížení tématu jednání v kontaktu s osobami se ZP žáci s učitelkou společně analyzovali krátké filmy (zdroj: modelové situace z výukové opory To jí nepřekládej – 1. MS v části Sluchové postižení). Instrukce učitelky: Budete sledovat videonahrávky a zapisovat shrnutí toho, co jste viděli a co se nám zdá v jednání lidí nevhodné.
Následovala řízená diskuse žáků o znakové řeči, o odezírání, jak vnímají a rozumí řeči sluchově postižení. Jeden žák se zeptal, proč sluchově postižená dívka špatně vyslovuje, následovala krátká diskuse. K řízení a vyhodnocení diskuse učitelka využila doplňující texty, které následují za videoukázkami výukové opory.
Rozebírání „chyb“ v jednání aktérů dalšího videa (zdroj: modelové situace výukové opory Vozíčkářka na cestách – 1. MS v části Tělesné postižení) vedlo ke stanovení pravidel pro výrobu autobusů; debatě o tom, zda taková jsou. Dále se učitelka ptala, kde lze nalézt informace o jednotlivých spojích, včetně jejich „bezbariérovosti“ (garantovaná přeprava lidí s tělesným postižením); učitelka žáky vyzvala k tomu, aby hledali další nedostatky v jednání ostatních aktérů videonahrávky. Výsledky diskuse pak společně konfrontovali s doprovodným textem k tomuto videu.
Na to žáci analyzovali dvě videa (druhé si měli možnost zvolit sami) o osobách se zrakovým postižením (zdroj: modelové situace z výukové opory Nákup a Nuda v tělocviku – 1. a 5. MS v části Zrakové postižení) – žáci diskutovali o tom, jaké by to mohlo být, kdyby byli postižení oni, co by si přáli v daných situacích zažívat, jak zapojit lidi s postižením do různých třídních aktivit. Jeden žák otevírá téma, které postižení je nejtěžší. Hodina takto volně přešla do fáze reflexe.
Reflexi pak pedagožka uzavřela několika výzvami, aby žáci hodinu zhodnotili: Co jste si z hodiny odnesli? Chcete se na něco zeptat? Co se vám v průběhu hodiny nejvíc líbilo?
Reflexe
Autoevaluace učitelky vzhledem k dosažení cíle prostřednictvím výukové opory: Cíle vyučovací jednotky byly naplněny. Učitelka oceňuje, že výuková opora, zejména videa, zvýšila zapojení žáků, soustředění, diskuse.
Společný komentář hospitujícího a učitele:
Klady výukové opory pro dosažení cílů hodiny:
učitelka považuje za nejpřínosnější modelové situace, které jsou dostatečně názorné, a proto aktivizující;
dále jsou texty velmi vhodně doplněny fotografiemi např. kompenzačních pomůcek;
celkově oceňuje vysokou informativní hodnotu celé opory pro její výuku.
Doporučení ke zlepšení výukové opory:
Pedagožka by zvažovala možnost variabilnější práce s elektronickou verzí opory – zvětšit videa na celou obrazovku, zvětšit písmo tak, aby je viděla celá třída.
Doporučení pro další učitele:
určitě využít modelové situace;
pracovní listy a texty lze využít ve všech částech hodiny, například je možno evokovat téma hodiny za pomoci zvětšených a rozstříhaných symbolů pro ZP, které žáci skládají a slepují, a při tom diskutují, co to na obrázcích je.
Poznámka hospitujícího: účelné využití ICT, plné využití možností výukové opory, individualizovaný a demokratický přístup k vedení výuky
Autor díla: Petr Koubek; fotografie pořízena při hospitaci příkladu dobré praxe v rámci projektu Výuka k různosti. ZŠ Vodňanská 287, Prachatice, dne 24. února 2012.