Programujeme robotický vysavač

Materiál je vystavěn na osvědčeném modelu učení E-U-R. Propojuje mezipředmětové vztahy – využívá osobní zkušenost žáků s technologiemi v domácnosti a přetavuje ji do konstrukce algoritmů v informatice. Práce probíhá samostatně nebo v malých skupinách, což podporuje vrstevnické učení i aktivní zapojení každého žáka.

Přednosti materiálu: Gradace a diferencovaný přístup – úlohy v pracovním listu postupují od nejjednodušších až ke složité syntéze. Formativní hodnocení a autonomie žáka – žáci si sami na pracovním listu odškrtávají splněné úkoly, čímž získávají přehled o vlastním pokroku, a učitel ihned vidí, v jaké fázi se kdo nachází. Konstruktivistický přístup k chybě – úlohy jsou navrženy tak, aby žáci kód průběžně testovali přímo na robotovi a objevovali chyby vlastní zkušeností.

Doporučení pro výuku: Před hodinou bude dobré zkontrolovat nabití robotů VEX 123 a funkčnost párování s tablety přes aplikaci. Jazyková podpora – jelikož bloky v aplikaci bývají v angličtině, doporučuje se na tabuli připravit stručný vizuální slovníček základních příkazů. Péče o nadané (rychlejší) žáky – lze využít připravená rozšiřující zadání.

Možná úskalí: Záměna příkazů s parametrem a bez něj – žáci často pletou příkazy pro časově/prostorově neomezený pohyb s příkazy určenými na přesný počet kroků či stupňů (rozdíly vyzkoušet a vzájemně si je vysvětlit). Kognitivní skok u závěrečného úkolu – vytvořit komplexní program pro vysavač může být pro některé žáky náročné. Osvědčenou strategií je nechat žáka nejprve slovně opsat, co přesně má robot udělat, než začne přetahovat bloky kódu.

Důkazy naplňování Klíčové kompetence k učení – díky strukturovanému pracovnímu listu si žáci plánují a řídí vlastní tempo učení. Vyhodnocují úspěšnost svých kroků a učí se z vlastní chyby při praktickém testování. Naplňování Klíčové kompetence osobností a sociální – spolupráce probíhá při úvodním skládání obrázku v týmu i při vzájemné kontrole a ladění programů. Žáci si navzájem poskytují zpětnou vazbu.