Procházky (nejen) po krychli

Výukový materiál je zaměřen na systematický rozvoj prostorové představivosti žáků. Prostřednictvím strukturovaných úloh žáci sledují pohyb po krychli podle zadaných směrů a určují počáteční či koncové body trajektorie. Úlohy podporují rozvoj prostorové orientace, mentální manipulace s prostorovými objekty a logického uvažování. Materiál umožňuje diferenciaci obtížnosti (pohyb po hranách, stěnových i tělesových úhlopříčkách, práce s různou délkou hrany) a je využitelný na ZŠ i SŠ.

V rámci rozvíjení Klíčové kompetence komunikační – vyjadřování – lze využít následující vzdělávací strategii učitele: - při podpoře a hodnocení vyjadřování žáků se neorientuje pouze na obsah jejich sdělení, ale také na jeho výstižnost; - během výuky pokládá dostatečné množství otevřených otázek, které podněcuje žáky k přemýšlení a hlubší argumentaci; - využívá techniku vzájemného tutorství, v rámci které si žáci vysvětlují nový koncept či jiné učivo navzájem;

a žádoucí jsou tyto projevy aktivity žáka: - dorozumívá se v běžných komunikačních situacích; - formu i obsah vyjádření přizpůsobuje úrovni sdílených znalostí; - v běžných komunikačních situacích záměrně uzpůsobuje svoje vyjadřování tak, aby negativně nepůsobil na myšlení a prožívání druhých.

V rámci rozvíjení Klíčové kompetence k učení – umění se učit – lze využít následující vzdělávací strategii učitele: - zamýšlet se se žáky nad tím, co jim pomáhá k rozvoji; - poskytovat doplňkové materiály a nástroje, aby si žáci mohli hlouběji rozšířit své znalosti; - dávat prostor žákům učit se mezi sebou navzájem; - vést žáky ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení;

a žádoucí jsou tyto projevy aktivity žáka: - vybírá ze zásobníku užitých metod (tu, kterou vnímá jako nejefektivnější pro konkrétní činnost); - pojmenuje, kde jsou jeho silné a slabé stránky (v dovednostech, kompetencích, učivu, tématech); - využívá práci s chybou při svém učení.