Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Integrace v mateřské škole
Příspěvek zahrnuje výňatky závěrečné práce s názvem Integrace v mateřské škole, kterou autorka zpracovala v rámci absolvování vzdělávacího programu Studium pro ředitele škol a školských zařízení realizovaného NIDV (krajské pracoviště Praha a Střední Čechy) v období od 6. září 2006 do 18. května 2007. Práce je zaměřena na problematiku zařazení dětí s postižením do dětského kolektivu běžné mateřské školy a vychází z vlastní zkušenosti autorky a konkrétní příběh chlapce (od 4 let do nástupu v ZŠ), který prochází postupnou integrací v této mateřské škole.
„Kdo chce, hledá způsoby, kdo nechce, hledá důvody." (lidové přísloví)
Jsem třetím školním rokem ředitelkou jednotřídní Mateřské školy Ostrá v okrese Nymburk. Postup ve své 25leté pedagogické kariéře ráda přirovnávám k růstu svých dvou dcer. Jako učitelka MŠ, zástupkyně ředitelky volnočasového centra, „máma-táta" v rodinné skupině dětského domova jsem posbírala ze školství střípky mozaiky, které teď skládám při své každodenní práci do obrázku malé, milé, ale šikovné školičky v Polabí.
Naše škola byla v roce 2004, po deseti letech, znovu otevřena jako samostatný právní subjekt s kapacitou 20 dětí a já měla to štěstí být u toho. S jednou paní učitelkou a jednou paní provozní jsme se od prázdných zdí, polic a židliček dopracovaly ke škole s vlastním školním vzdělávacím programem, s řadou ne zcela běžných aktivit. Vedle základů angličtiny (dojíždí k nám „dávat lekce" profesorka anglické literatury, která učila ve škole v Madridu), hry na flétnu (vede učitelka hudební výchovy ZŠ), kurzu plavání (pro nás ušitého na míru proškolenými lektorkami mateřského centra) také zimní (pod vedením lyžařských instruktorů) a letní ozdravné pobyty. Školka má ve svém programu lidovou písničku, tanec a muzicírování. Úzce spolupracujeme s folklórním souborem Šáteček a pořádáme společná vystoupení pro rodiče i veřejnost. Budova školy je situovaná v klidné části obce, poblíž lesa, nedaleko bylinných zahrad, které navštívil i princ Charles a kde má své „stromy - dárky" Dagmar Havlová.
(...)
Proč jsem si zvolila téma integrace pro svou závěrečnou práci ve funkčním studiu pro vedoucí pracovníky ve školství?
protože jsem do školy bez patřičné přípravy pro integraci přijala postiženého chlapce
díky této zkušenosti bych chtěla nově zpracovat podmínky zápisu přijímání dětí do naší mateřské školy, abych tak měla možnost včas připravit podmínky pro integraci
navíc jsem nyní po úrazu na vlastní nohy pocítila, jak náročné je žít s postižením, „být jiná"
(...)
Dosavadní průběh integrace
Příběh rodiny malého chlapce, kterého rodiče zapsali do naší mateřské školy, přiblížím pomoci shrnutí faktů. Chlapec se narodil začátkem roku 2003. Do MŠ byl přijat k 1. září 2006 s doporučením pediatra, ovšem bez upozornění na zvláštnosti ve vývoji, na nestandardní komunikaci, bez podezření na případné postižení. Rodiče se dosud domnívali, že je chlapec „pouze" hyperaktivní a že ho „školka srovná".
Hned od počátku jsme zvolili individuální přístup s druhým pedagogem nebo matkou v roli neformálního osobního asistenta. I přes nepřetržitý dohled chlapec pokousal několik dětí, vždy bez zjevné příčiny, s úmyslem „přiblížit se", navázat kontakt. Na schůzce rodičů, se souhlasem rodiny chlapce, byla situace vysvětlena; v komunitním kruhu s dětmi proběhly rozhovory a diskuse na téma odlišné chování chlapce a prosba o pomoc, kterou potřebuje při pobytu ve školce.
Předložila jsem návrhy k řešení:
odborná vyšetření
prozatímní přerušení docházky chlapce do MŠ na dobu jednoho měsíce
docházka do školky upravena na dobu od 14:00 do 16:00 hodin, kdy je přítomno méně dětí a je možný zvýšený dohled s vymezením pravidel
posilování zdravého sebevědomí ostatních dětí tím, že dokáží pomáhat nemocnému kamarádovi, zapojení všech do společného programu
V polovině září jsem oslovila dětskou lékařku, požádala jsem ji o odborné vyšetření. Koncem září 2006 jsem spolu s vysvětlením problému podala žádost na PPP o vyšetření. To proběhlo krátce poté, rodičům byly doporučeny techniky pro „domácí trénování". Při naší další společné návštěvě v PPP v listopadu 2006 byla doporučena vyšetření odborníky:
leden - logopedka doporučila techniky pro rozvoj logicko-gramatické struktury řeči
únor - neurologické vyšetření poukázalo na mnohočetné hroty v EEG nálezu, předběžně diagnostikován Landau Kleffnerův syndrom (viz příloha 1) a doporučena speciální školka nebo integrace s podporou asistenta v běžné školce
V březnu 2007 proběhla další společná návštěva v PPP a bylo domluveno vypracování individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci se speciálním pedagogem. V současné době chlapec, podle svých zdravotních možností (je často nemocný), dochází do mateřské školy na dvě hodiny odpoledne. V té chvíli, kdy je ve škole méně dětí, zůstává s matkou nebo s druhým pedagogem. Od začátku jsme si stanovili jednoduchá, základní pravidla pro pobyt dítěte ve škole, která se snažíme důsledně dodržovat. Patří mezi ně například:
přivítat se, rozloučit se - první a poslední kontakt, velice důležitý v utváření vztahů mezi námi
používat svou značku a své osobní věci
neohrozit - chlapec má tendenci bezcílně pobíhat bosý po školce, nechá se vzít na klín a po zklidnění a ztišení vyslechne důvod, proč toto ne
neublížit - jsme u osobního kontaktu s ostatními dětmi, učíme ho hladit a žádat o hračku a i děti se ho dotýkají
přiblížit se - k ostatním dětem, k činnosti, kterou připravila paní učitelka
Jaké máme další možnosti?
Matce byla neuroložkou doporučena speciální mateřská škola, což by pro rodinu znamenalo poměrně náročné dojíždění do vzdálenějšího města, sociální vyřazení rodiny ze společnosti v místě bydliště a určitou izolaci od vrstevnických rodin. Chlapec by musel brzy vstávat a podstoupit změnu prostředí, kterou špatně snáší. Jinou možností je, aby se matka celodenně o syna starala. V současné době je v jednání žádost o prodloužení rodičovské dovolené. Třetí možností, na kterou jsme v tomto případě vsadili my, je asistence.
Jaký je rozdíl mezi osobním asistentem a asistentem učitele? Z definice osobní asistence Ministerstva práce a sociálních věcí vyplývá, že u osobního asistenta jde o osobní pomoc se zvládnutím běžných každodenních dovedností a úkonů, které by člověk dělal sám, nebýt zdravotního postižení nebo jiné znevýhodňující okolnosti. Jde o službu, která se poskytuje v přirozeném prostředí bez omezení rozsahu, místa a času na základě dohody s klientem. Jde o sociální službu. Ve školním prostředí osobní asistent poskytuje většinou fyzickou pomoc dětem s postižením. Nejedná se o pedagogickou nebo pomocnou pedagogickou činnost jako v případě asistenta učitele. Pedagogický asistent pracuje podle pokynů učitele, nestává se učitelem integrovaného žáka. Pro dobrou spolupráci mezi učitelem a pedagogickým asistentem je důležitá vzájemná informovanost a vymezení kompetencí. Tento asistent pracuje vždy na základě posouzení a doporučení odborného pracoviště.
Oslovila jsem dvě empatické maminky, se kterými mám již pozitivní zkušenosti z dřívější práce ve školce, a nabídla jsem jim možnost MŠMT akreditovaného kurzu Asistent pedagoga. Obě v současné době studium dokončují a brzy budou moci kvalifikovaně napomáhat integraci v naší škole.
S PPP jednáme o podobě individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Plán vychází z RVP PV a následně z ŠVP, respektuje podmínky naší mateřské školy a na jeho tvorbě se podílí poradenská služba. Na základě IVP budeme požadovat navýšení finančních prostředků potřebných k zajištění speciálních vzdělávacích potřeb (viz příloha).
Musím podotknout, že do naší školy chodí chlapec rád a s chutí se pouští do složitých her, bedlivě sleduje činnost ostatních dětí a postupně navazuje osobní kontakty. Děti mu opatrně, s určitou obezřetností nabízejí hračky a pomoc při jeho „budování", chystají pro něho dárky a mají potřebu o něm hovořit. Zjistily už, že umí všechna písmenka, že pozná barvy, používá svou značku a strašně se zlobí, když musí ze školy domů. Jako „dočasný asistent" je stanovena druhá učitelka nebo matka chlapce. Jsme na začátku cesty. Stanovili jsme si spolu s rodiči a oslovenými odborníky hranici - konec června, kdy zhodnotíme dosavadní práci a možnosti plné integrace do naší mateřské školy.
(...)
Podmínky zápisu přijímání dětí do naší MŠ
Po zkušenostech z letošního školního roku stanovuji nová kritéria pro přijetí dětí do naší MŠ, abychom byli na případnou integraci předem lépe připraveni a mohli objektivně rozhodnout, zda je v našich možnostech. Pro rodiče platí:
K zápisu se rodiče dostaví spolu s dítětem, které je do MŠ přihlašováno - dosud platilo, že rodiče mohou dítě přihlásit bez jeho účasti u zápisu. Jinou možností je přijmout dítě automaticky se zkušební dobou tří měsíců.
K přihlášce do MŠ budeme důsledně vyžadovat doporučení pediatra. V případě podezření na přítomnost a rozvoj některého typu postižení zkonzultujeme vhodnost integrace s poradenským zařízením, a to ještě před vystavením rozhodnutí o přijetí.
Popsaný případ mě poučil o nutnosti naplánovat si napříště větší časový prostor pro rozhovor s rodiči a dítětem při zápisu, připravit si soubor otázek pro orientační diagnostiku dítěte, oslovit pediatry v okolí s prosbou o důsledné vyplňování „formalit" na přihlášce. Pro organizaci zápisu je také vhodné předem si ve spolupráci s matrikou na Obecním úřadě ověřit počet dětí z obce, přicházejících v úvahu pro zápis do MŠ.
(...)
Závěr
Druhého února tohoto roku jsem měla na lyžích vážný úraz, který mě na pět týdnů donutil dívat se na svět z invalidního vozíku a částečně být závislá na rodině, přátelích, kolegyních, ale i na zcela cizích lidech. Při návštěvě mateřské školy děti pojízdné křeslo velmi zaujalo. Zpočátku pouze okukovaly má kolečka, později jim přišlo naprosto normální, že jsem potřebovala popovézt, podržet nebo přinést berle. Všechny ty „zajímavé věci" také mohly vyzkoušet a prověřit, zda fungují. Tato situace mě přiměla změnit již připravené téma mé závěrečné práce a začít se věnovat otázce jedinců s postižením a jejich zapojení do běžného života. A protože pracuji ve školství, tak se to týká především dětí.
Pochopila jsem, že každá integrace nese s sebou svá specifika vycházející jak z vnitřních, tak i z vnějších podmínek mateřské školy a z individuality integrovaného dítěte. Ne vždy se může nabídnout okamžité řešení problému, ale je nutné hledat a postupně řešit každý jednotlivý případ, dát dítěti i rodičům šanci a především poukázat na směr, kterým se mohou dále ubírat.
Základní termíny a zkratky související s danou problematikou
integrace - zařazování jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd PPP - pedagogicko-psychologická poradna SPC - speciální pedagogická centra poradenská péče - pedagogicko-psychologické poradny a speciální pedagogická centra IVP - individuální vzdělávací plán RVP PV - Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání ŠVP PV - školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání LKS - Landau Kleffnerův syndrom
Použitá literatura: Bečvářová, Z.: Současná mateřská škola a její řízení. Praha: Portál, 2003. Čermáková, M.: Nebojme se integrace. Milada Přikrylová Plus, 2006. Gajdošová, J - Dujková, L. a kol.: Začít spolu. Praha: Portál, 2006. Lang, G. - Berberichová, Ch.: Každé dítě potřebuje zvláštní přístup.Praha: Portál, 1998. Mertin, V - Gillernová, I. (eds.): Psychologie pro učitelky mateřské školy. Praha: Portál, 2003. MŠ a právo. Raabe. Řízení mateřské školy. Raabe. Pekařová, L.: Jak žít a nezbláznit se. Poznání, 2006. Šulová, L.: Raný psychický vývoj dítěte. Praha: Karolinum, 2005.
Zákony, vyhlášky a metodické pokyny: Školský zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, vyšším, odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a o vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných + novela č.62/2007 Sb. - příloha Zajištění podmínek vzdělávání žáků se zdravotním postižením Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. VÚP Praha, 2004 Informace MŠMT k zabezpečení vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s podporou asistence č. j. 14453/2005-24 (Věstník MŠMT č.10/2006)
