Hra na robota a programátora

Hlavní přínos materiálu spočívá v názornosti, vysoké aktivizaci žáků a snadné adaptabilitě pro různé výkonnostní úrovně dětí. Staví na osvědčeném modelu E-U-R – Evokace: společná diskuse o úlohách programátora a robota (zadávání vs. plnění příkazů). Uvědomění – základní úroveň: čtení kódu a orientace ve čtvercové síti. Uvědomění – pokročilá úroveň: vlastní tvorba kódu a výměna rolí se spolužákem. Gradace pro nadané žáky: konstrukce čtyřúhelníku podle algoritmu, výpočet obvodu a obsahu, měření úhlopříček a přechod na rýsování na papíře, kde 1 šipka představuje 1 cm. Žáci s potřebou podpory pracují s vizuální oporou čtvercové sítě, která usnadňuje orientaci v prostoru. Dvojice „programátor–robot“ umožňuje přirozenou vrstevnickou dopomoc bez pocitu selhání. Varianta pro nadané žáky rozvíjí učivo matematiky (obvody, obsahy, úhlopříčky) a podněcuje tvořivost tvorbou složitějších obrázků.

Doporučení pro praxi: Pozor na typ šipek (absolutní vs. relativní posun). Žáci pracují s absolutním posunem ve čtvercové síti (nahoru, dolů, doprava, doleva). Je dobré předem zdůraznit, že šipka nesymbolizuje otočení robota na místě, ale přímý posun o jednu mřížkovou jednotku. Dohled nad přesností rýsování – v zápalu „programování“ mají žáci tendenci odbývat geometrickou přesnost. Práce s chybou – pokud robot narýsuje jiný útvar, vedeme žáky k nalezení konkrétní chybné šipky v algoritmu, nikoliv k pouhému přegumování výkresu.

Důkazy naplňování Klíčové kompetence k podnikavosti a pracovní – přechod od pasivního řešitele k aktivnímu tvůrci (tvorba autorského kódu pro robota), podpora kreativity a vlastních nápadů („vymysli si své zadání, to nejprve zapiš a potom narýsuj“), plánování a realizace nápadů (promyslet koncept, naplánovat sekvenci kroků, záměr uvést do praxe skrze spolužáka). Naplňování Klíčové kompetence komunikační – žáci formulují přesné pokyny v symbolickém jazyce a diskutují své postupy.