Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Článek uvádí důvody, které vysvětlují potřebu plánované didaktické inovace vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie s dopadem na celé rámcové vzdělávací programy všeobecného vzdělávání. Součástí textu jsou průběžná doporučení ICT panelu Výzkumného ústavu pedagogického v Praze.
Od školního roku 2007/2008 pracují základní školy podle vlastních školních vzdělávacích programů, které si samy zpracovávají na základě rámcových vzdělávacích programů pro základní vzdělávání (RVP ZV). Obdobná změna čeká gymnázia, pro něž jsou rámcové vzdělávací programy pro gymnázia (RVP G) povinné od školního roku 2009/2010. Ačkoli jsou oba dokumenty relativně nové, Výzkumný ústav pedagogický v Praze (VÚP), který je hlavním autorem a garantem obou národních kurikulárních dokumentů, již nyní pracuje na přípravě inovací. Jednou z oblastí, nad kterou se odborníci zamýšlejí, je oblast informačních a komunikačních technologií (ICT).
V polovině roku 2008 se poprvé sešli odborníci pracovní skupiny, kterou VÚP pojmenoval jako ICT panel. Tato expertní skupina dostala nelehký úkol - připravit argumenty a podklady pro didaktickou inovaci národního ICT kurikula.
Vytvářet národní dokumenty, na základě kterých budou české školy vyučovat a jejichž znění může ovlivnit stovky tisíc žáků, je záležitost velmi zodpovědná. Proto byly do pracovní skupiny přizváni zástupci pedagogů základních, středních a vysokých škol, odborných uskupení i ostatních přímo řízených organizací resortu školství. Cílem bylo sestavit skupinu, která bude svým pestrým složením odrážet různé zkušenosti odborníků ve vzdělávání. Jmenné složení odborníků ICT panelu v roce 2008 je dostupné v článku Odborníci se zabývají didaktickou inovací ICT .
Jedním z prvních úkolů, kterým bylo potřeba začít, bylo pojmenování důvodů, proč vlastně je potřeba současné znění RVP v oblasti ICT měnit. ICT panel dospěl k těmto hlavním důvodům:
Z uvedených argumentů vyplývá, že plánovaná aktualizace se nemůže týkat pouze samotné vzdělávací oblasti zabývající se ICT. ICT je potřeba integrovat jako důležitý prostředek pro podporu učení do všech vzdělávacích oblastí, kde je jeho využití vhodné a efektivní. Je zřejmé, že takto rozsáhlá inkorporace ICT musí být postavena na kvalitních argumentech a prodiskutována s odborníky na příslušné didaktiky.
V průběhu roku 2008 se činnost pracovní skupiny zaměřovala mimo jiné na zmapování situace v zahraničí, rozpoutání diskuse pedagogické veřejnosti a publikování průběžných informací o práci panelu. Nejdůležitější publikační aktivity, které v rámci ICT panelu vznikly a případné reakce, které vyvolaly, jsou shrnuty v článku Inspirace k inovaci vzdělávací oblasti - ICT panel v roce 2008. Také na základě těchto výstupů bylo možné zformulovat některá průběžná zjištění a doporučení:
1. Inovace oblasti ICT v dokumentech RVP musí ruku v ruce probíhat s inovací jiných oborů.
2. Učitelé ve všech oborech musí vytvářet pro žáky podmínky pro získávání dovednosti vyhledávání, třídění, využívání informací z různých zdrojů, algoritmické řešení problémů a celkově efektivní používání informačních a komunikačních technologií. Klíčovou osobou pro podporu ICT ve všech vzdělávacích oborech a oblastech by měl být školní ICT metodik.
Je nutné podporovat učitele ve výkonu této funkce, přispívat systémově k jejich vzdělávání, sdružování a šíření příkladů dobré praxe. Je nutné zdůrazňovat jeho nezastupitelnou roli při tvorbě školního vzdělávacího programu.
3. Navrhujeme rozdělit tematické celky vzdělávacího oboru ICT na dva celky:
Od počátku vzdělávání žáka je postupně kladen největší důraz na základní dovednosti v aplikacích a jejich bezpečné a efektivní využití (oblast digitální technologie), postupně se v kurikulu přidávají oblasti informatiky jako vědního oboru úměrně vzhledem k věku žáků a hodinovým dotacím. Vše v souladu s tím, abychom mohli mít na konci středních škol dostatečně erudované maturanty v oboru informatika, kteří jsou schopní pokračovat ve studiu na vysokých školách. Očekávané výstupy navrhujeme upravit vzhledem k revidované Bloomově taxonomii.
4. Podoba zjišťování a hodnocení ICT dovedností (rozuměj státní maturita, testování žáků na konci ZŠ) musí být v souladu s celkovým pojetím vzdělávací oblasti ICT.
Státní maturitní zkouška z ICT nebyla dosud zveřejněna. Její podoba musí respektovat vzdělávací obsah stanovený kvalitním RVP. Nikoli naopak.
5. Doporučujeme vytvářet systémově a průběžně předpoklady pro prezentaci a šíření příkladů dobré praxe učitelů všech oborů, kteří efektivně využívají ICT ve výuce. Dále doporučujeme podporovat zejména učitele informatických předmětů v jejich sebereflexi jak v roli informatika (vědní obor), tak i pedagoga (didaktika oboru). Metodická podpora by měla být poskytována na národní i regionální úrovni.
6. Navrhujeme, aby se ICT kompetence staly nedílnou a vyžadovanou součástí požadovaných dovedností pro vykonávání učitelské profese.
V současné době již není bez dovedností učitele smysluplně a efektivně zařadit prostředky ICT do vzdělávacího procesu obecně možné dosahovat požadovaných očekávaných výstupů u žáků. V těchto dovednostech je třeba učitele vzdělávat.
7. Jsme si vědomi nutnosti průběžně sdělovat veřejnosti to, jaké studijní materiály a on-line zdroje jsou pro výuku ICT vhodné a které jsou naopak vhodné méně.
8. Doporučujeme v maximální možné míře podporovat semináře, konference, tematicky zaměřené weby a diskusi obecně. Doporučujeme do hodnocení zapojit odbornou veřejnost. Doporučujeme průběžně vzdělávat a působit na rodičovskou veřejnost, a to zejména vzhledem k potřebě spolupracovat na prevenci sociálně patologických jevů spojených s používáním ICT.
Činnost ICT panelu bude pokračovat i v roce 2009. O aktuálním dění a výstupech budeme informovat na stránkách Metodického portálu.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.