Odborný článek
Relevance jako základ digitální školy
5,0 (1 hodnocení)
První ze dvou článků informujících o výstupech amerického International Center for Leadership in Education. Tento se věnuje Rámci relevance výuky.
Americké International Center for Leadership in Education (ICLE) založil dr. Willard R. Daggett v roce 1991 s cílem napomoci technologické inovaci škol primárně ve státě New York. Od počátku se ústav věnoval více didaktickým aspektům než přístrojům. Tím je nám velmi sympatický, protože o totéž se snaží i náš Spomocník.
Jedním z nosných témat je relevance výuky pro žáky. ICLE staví do kontrastu to, co se děje ve škole, s tím, co žáci žijí mimo školu. Neexistuje-li průnik, pak se asi nelze divit tomu, že žáci nemají školu rádi. A to je téma našemu školství hodně blízké! [1]
ICLE problematiku relevance detailně teoreticky rozpracovalo. Výsledkem je Rámec mapující relevanci ve vztahu k výukovým aktivitám. Má podobu plochy rozdělené dvěma osami na čtyři kvadranty [2]:
Rámec relevance výuky podle ICLE [2]Na svislé ose jsou kognitivní výukové cíle v podobě Bloomovy taxonomie, na vodorovné pak formy aplikace výukových aktivit – od prostého zapamatování si obsahem výuky daných fakt po řešení nečekaných mezioborových problémů. Čím více se problematika prolíná s mimoškolním životem žáků, tím vyšší je i relevance a zájem z jejich strany. Bližší popis činností žáků pro jednotlivé kvadranty vypadá takto [2]:
Kvadrant A
Žák přijímá a pamatuje si kvanta informací. Očekává se od něj, že bude takto získanému obsahu rozumět.
Kvadrant B
Žák je schopen aplikovat získané poznatky při řešení problémů. Na nejvyšší úrovni dokáže použít příslušný poznatek v nové neočekávané situaci.
Kvadrant C
Žák dokáže využít získané poznatky k automatické rutinní analýze problémů a realizaci doporučených řešení.
Kvadrant D
Žák dokáže myslet komplexně. Je-li konfrontován s překvapivým matoucím problémem, rozhodne se jednat a situaci řešit jeho zkoumáním. Tím dochází k umocnění jeho schopností.
ICLE po vzoru celé Bloomovy taxonomie přichází s definováním aktivních sloves pro jednotlivé kvadranty [2]. Jeden z výzkumných pracovníků ICLE Eric Sheninger k nim pak přidává aktivity více technologicky orientované (sloupce vpravo) [3]. Mírně upravená verze je v následující tabulce.
| Kvadrant A | Kvadrant B | Kvadrant C | Kvadrant D | ||||
| definuj popiš najdi napiš odhadni přiřaď řekni spočítej ukaž ulož vyber zařaď zobraz zopakuj | formátuj nahraj opiš pojmenuj vygoogluj zvýrazni | nastav použij udělej seber vytvoř předveď zobraz dramatizuj nakresli sleduj ilustruj interpretuj vyzpovídej zjisti spravuj udělej změř modeluj produkuj porovnej hraj vyřeš | anotuj bloguj odpověz otaguj přihlas publikuj sdílej vyjádři | analyzuj kategorizujcituj | |||
MACH, Jiří. České děti a učitele škola nebaví nejvíc ze všech vyspělých zemí [online]. 2016. [cit. 2019-04-15]. Dostupné z: https://www.novinky.cz/veda-skoly/423352-ceske-deti-a-ucitele-skola-nebavi-nejvic-ze-vsech-vyspelych-zemi.html.
DAGGETT, Willard R. Rigor/Relevance Framework: A Guide to Focusing Resources to Increase Student Performance [online]. 2016. [cit. 2019-04-15]. Dostupné z: http://www.leadered.com/pdf/Rigor%20Relevance%20Framework%20White%20Paper%202016.pdf.
SHENINGER, Eric. Pillars of Digital Leadership [online]. 2014. [cit. 2019-04-15]. Dostupné z: http://www.leadered.com/pdf/LeadingintheDigitalAge_11.14.pdf.
SHENINGER, Eric. The Pedagogy of Digital Discussion [online]. 2018. [cit. 2019-04-15]. Dostupné z: http://esheninger.blogspot.com/2018/06/the-pedagogy-of-digital-discussion.html.
FINLEY, Todd. Rethinking Whole Class Discussion [online]. 2013. [cit. 2019-04-15]. Dostupné z: https://www.edutopia.org/blog/rethinking-whole-class-discussion-todd-finley.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.
| edituj linkuj monitoruj ověřuj programuj prolamuj testuj vkládej |
| uprav dokaž dojednej vytvoř navrhni objev vyzkoumej formuluj neguj modifikuj naplánuj předvídej vyber navrhni posuď doporuč reviduj nauč |
| animuj komentuj kontroluj kritizuj nahrávej natáčej propojuj remixuj spolupracuj vyprávěj vysílej |