Odborný článek
Vyprávěj svůj příběh digitálně II.
4,7 (3 hodnocení)
Seriál
Jak na vyprávění příběhů
- 1.Vyprávěj svůj příběh digitálně I.
- 2.Vyprávěj svůj příběh digitálně II.
Seriál
2. díl seriálu popisuje praktické příklady realizace projektů založených na vyprávění digitálních příběhů a zve k účasti v dalším ročníků soutěže Vyprávěj svůj příběh digitálně.
V předcházejícím článku jsem se zabývala kategoriemi, do kterých je možné multimediální tvorbu žáků zařadit. V úvodu tohoto článku bych chtěla ukázat výhody, které sebou vyprávění digitálních příběhů ve výuce nese. V nedávné době se vedoucí pracovníci a koordinátoři ICT základních a středních škol mohli na seminářích Ondřeje Neumajera seznámit s tzv. inovativními výukovými aktivitami [1]. Příkladem známějších aktivit, které již učitelé ve výuce využívají, může být eTwinning, tvorba školní wikipedie nebo modelování. Mezi méně známé aktivity patří vedle vyprávění digitálních příběhů např. geocaching, měření chytrými telefony nebo tvorba podcastů. Aktivně však s inovativními výukovými aktivitami zatím pracuje jenom malé procento učitelů.
Pokud bychom chtěli rozvíjet kompetence žáků pomocí vyprávění digitálních příběhů cíleně, pak nám může být inspirací model 21st Century Learning Design Rubrics, který je založen na výzkumném zjištění, že mezi dovednostmi pro 21. století a inovativními výukovými aktivitami existuje při výuce silná korelace. V rámci tohoto modelu bylo definováno šest hlavních výukových aktivit a dovedností:
Podle mých zkušeností mezi kompetence rozvíjené digitálním vyprávěním patří především:
V minulém roce byli osloveni učitelé doplňující si vzdělání v rámci kurzů DVPP na Technické univerzitě v Liberci s nabídkou účastnit se se svými žáky soutěže Vyprávěj svůj příběh digitálně. Zájem o soutěž na začátku projevilo 9 učitelů. Úspěšně dokončit projekty se podařilo na pěti základních školách a jednom gymnáziu. Z odeslaných 44 projektů bylo 15 vybraných projektů nakonec hodnoceno devítičlennou komisí složenou z profesionálů z oboru IT a z výtvarného oboru.
Ze zaslaných prací bylo zřejmé, že přednost dali žáci většinou fantazijním příběhům realizovaným formou animované fotografie. Podstatnou část projektů by tedy bylo možné zařadit spíše do kategorie vizuální vyprávění příběhů. Tuto skutečnost ale do značné míry ovlivnilo zaměření škol a učitelů. Příběhy se žáky tvořili většinou učitelé ICT a výtvarné výchovy.
Po dobu, kdy vznikaly projekty, jsem pravidelně navštěvovala výuku na dvou základních školách. Mluvila jsem i s ostatními učiteli a autory vítězných projektů. Ze soutěže zatím vyšly úspěšně dva postupy přípravy digitálního projektu.
Tento postup vznikl v rámci výuky předmětu ICT na 2. stupni ZŠ s učitelem specializovaným na výuku počítačové grafiky a multimédií. Realizoval se v 8. třídě s rozšířenou výukou výtvarné výchovy a další 8. třídě s rozšířenou sportovní výchovou. Výuka se konala v obou případech v počítačové učebně s klasickým uspořádáním lavic.
Příprava obrazového a zvukového materiálu proběhla v domácích podmínkách vždy za spolupráce dvou žáků. Toto řešení bylo nutné i z toho důvodu, že obě počítačové učebny byly malé, na práci žáků nezbývalo místo a přemístění do jiné učebny nepřicházelo v úvahu. Na druhou stranu v domácím prostředí měli žáci výhodu dostatečného času na práci, a také lepší materiální zázemí pro tvorbu. Žáci uvedli, že práce doma průměrně trvala 3 až 4 hodiny (při 150 až 300 snímcích v projektu). V jednom případě byly uvedeny až 2 dny práce. Zaměření na animace proběhlo bez větších problémů ve skupině žáků s rozšířenou výukou výtvarné výchovy. Ve třídě se sportovním zaměřením se ukázalo, že pro některé žáky by mohla být vhodnější orientace na klasické vyprávění, protože při práci založené především na obrazovém sdělení je výhodou výtvarné nadání. V obou školách byl problém s vybavením, nebyly dostupné mikrofony pro nahrávání zvuku. Ve sledovaných třídách dokázala většina žáků projekty úspěšně dokončit. Pouze několik problémových žáků dostalo náhradní úkol.
Pokud jde o samotné žáky, ti nejvíce ocenili praktické dovednosti, tj. to, že se naučili pracovat s videem a se zvukem.
A jestli práce žáky bavila a něco jim dala? Zde jsou dvě odpovědi z anonymního dotazníku.
Řada žáků se po dokončení práce dokázala ke svému projektu postavit kriticky, častá byla odpověď, že příště by se více zaměřili na zajímavý příběh nebo vytvořili lepší fotografie.
Tento postup vznikl ve výuce žáků 6. třídy na základní škole s rozšířenou sportovní výchovou. Úvodní fáze proběhla v prostorné učebně výtvarné výchovy, projekty byly dokončeny v klasicky uspořádané počítačové učebně.
Vyprávění digitálních příběhů představuje atraktivní inovativní výukovou aktivitu, která rozvíjí potřebné kompetence našich žáků. Bohužel ale právě práce s videem nepatří mezi aktivity, kterým by čeští učitele ICT přisuzovali vážnější roli. (Jak můžete zjistit nasnímku 46 v prezentaci Ondřeje Neumajera: Inovace ve vzdělávání s podporou digitálních technologií.) Může tu však být ještě jeden důvod, proč tvořivé práci s videem vyhradit důležitější místo, a to nejenom ve výuce informatiky . Podle předpovědí společnosti CISCO by do roku 2018 mělo video obsadit více než 69 % mobilního datového provozu [2]. Můžeme tak očekávat, že s rostoucí propustností datových sítí vliv videa jako informačního média poroste. Digitální vyprávění je přitom možné integrovat v podstatě do libovolného předmětu.
V průběhu přípravy žákovských projektů v prvním ročníku soutěže se ukázalo, že je možné vytvořit zajímavé práce se zapojením všech žáků ve třídě. Realizace může proběhnout v relativně krátkém čase, s běžným technickým vybavením PC učebny. Ani programové vybavení nemusí být náročné, je možné pracovat s využitím volně dostupných programů (Windows Live Movie Maker nebo PhotoStory3). Část práce může proběhnout doma, většina dětí má dnes k dispozici počítač a může fotografovat (či nahrávat zvuk) alespoň mobilem. Základ projektu lze připravit ve škole, příprava obrazového materiálu může proběhnout doma. Pak ale musíme počítat s tím, že učitel nad projekty nebude mít plnou kontrolu. V ideálním případě by projekt mohl být realizován celý ve škole (pokud jsou pro to vhodné podmínky). Práci s digitálními příběhy může ve své výuce realizovat jeden učitel, ale výhodnější (i časově) je spolupráce mezi učiteli různých aprobací. V případě projektů zaměřených především na klasické vyprávění hlasem nebo textové vyprávění bude žádoucí zapojení učitele, který bude umět se žáky v tomto směru pracovat.
Ze zkušenosti vím, že někdy bývá problém vymyslet originální téma vyprávění. Chlapci se často zaměřují na zobrazování soubojů a závodů, dívky se převážně orientují na příběhy o vztazích. Přípravu námětu práce by měla doprovázet konzultace s učitelem.
Jak již bylo řečeno, portály se zaměřením na rozvoj digitálního vyprávění příběhů nabízejí někdy sady obrázků, ke kterým mohou žáci doplnit vyprávění příběhu. Podobnou metodou pracuji se svými studenty, když jim chci pomoci s hledáním originálních nápadů pro jejich projekty. Začínám s tím, že je nechám vyhledat na internetu obrázky, které je nějakým způsobem oslovují a o nichž by se dal vyprávět nějaký příběh. Tyto obrázky si zkopírují do textového dokumentu. Další doporučení je, aby se na obrázky zkusili podívat z pohledu realisty, ale také z pohledu snílka. Nakonec studenti zkouší ke každému obrázku zachytit co největší počet nápadů. Toto řešení má tu výhodu, že studenti pracují s obrazovým materiálem, ke kterému mají osobní vztah, a tak je práce s představami snadnější.
Doufám, že tento přehled pomůže učitelům lépe si představit, jak lze metodiku vyprávění příběhů ve výuce použít, rozhodnou se to zkusit a do dalšího běhu naší soutěže se zapojí. Zaslané projekty budou tentokrát rozděleny do dvou kategorií. Zvlášť bude hodnoceno digitální vyprávění příběhů a zvlášť vizuální vyprávění. Všechny důležité informace o soutěži najdete zde: Vyhlášení soutěže Vyprávěj svůj příběh digitálně. Registrace je zde. Uzávěrka letošního běhu soutěže je 16.5.2014. Výsledky soutěže budou vyhlášeny 7. června 2014. Soutěž podpoří a odměny pro vítěze připraví firma Microsoft.
Přeji všem mnoho úspěchů a těším se, že se potkáme při vyhlášení vítězů.
Tvorba scénáře a druhy záběrů
Storyboard – ukázky
Pokud budete pracovat s animacemi, hodí se pro hledání inspirace na YouTube tato hesla:
Animaci snímků ve Windows Movie Maker nastavíte volbou Nástroje > Možnosti > Upřesnit > Stopáž obrázku (0,250 nebo 0,125 s).
Legální zvukový a hudební doprovod (licence Creative Commons):
Zvukové efekty
30 odkazů pro hledání Creative CommonsCC Content Directories
Ukázky projektů:
Ukázky digitálního vyprávění příběhů(VŠ studenti a učitelé)
Ukázky vizuálního vyprávění (VŠ studenti a učitelé)
Ukázky povedených projektů ze soutěže Vyprávěj svůj příběh digitálně (ZŠ a gymnázium)
NEUMAJER, Ondřej. Výukové aktivity pro rozvoj dovedností 21. století [online]. 2013. [cit. 2013-06-10]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/17185/.
Cisco Visual Networking Index: Global Mobile Data Traffic Forecast Update, 2013–2018 [online]. 2014. [cit. 2014-02-17]. Dostupné z: http://www.cisco.com/en/US/solutions/collateral/ns341/ns525/ns537/ns705/ns827/white_paper_c11-520862.html.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.