Učební pomůckou motivujeme k poslechu s porozuměním i k mluvení

3 Role playing

Tentokrát si každý žák vytvoří svého maňáska. Můžeme promítnout obrázek uvedený výše. Učitel předvádí postup skládání sáčku a popisuje vše anglicky. Např.

Take a sheet of paper. Fold the sheet in two. Now fold the edges twice. The bag is now open on both sides. We have to close it. Fold this corner up till it meets the other side. Fold the other corner up till it meets the other side. Put it under the folded edges. Your bag is ready.

Každý žák má teď svůj sáček. Nyní podle zadání role či podle vlastní fantazie nakreslí na sáček obličej a maňáskový dialog může začít. Může se odehrávat ve dvojici i ve skupině. Zkusili byste sehrát i papírové maňáskové divadlo v angličtině?

4 Kompozice

Tvar sáčku vyvolává další asociace. Domeček? Žáci si mohou vytvořit reliéfní obrázek domečku se zahrádkou tak, že sáček vlepí do obrázku jako domeček. Odděleně pak nakreslí a vystřihnou obrázek jednoho či více zvířátek nebo osob v odpovídajícím měřítku k obrázku.

Pomůcka k nácviku předložek nebo přítomného času průběhového je hotova.

Učitel předříkává anglicky situaci, žáci ji na své obrázkové scéně realizují tak, že pokládají figurky na správná místa ve svém obrázku. Chceme-li procvičovat raději čtení, můžeme věty postupně promítat. Např.

The dog is under the tree.
The cat is in the house…

The dog is lying in front of the house.
The cat is sitting in the tree…

Nesmyslné věty (The dog is sitting in the tree.) mohou být zábavnější.

Kontrola porozumění je pak velmi jednoduchá.

Frontální způsob můžeme poté proměnit na práci ve dvojicích. Jeden žák si umístí své figurky do obrázku, aniž by dovolil partnerovi nahlédnout. Pak popisuje, kde figurky jsou, eventuálně co dělají, a druhý žák situaci na svém obrázku rekonstruuje. Nakonec oba obrázky porovnají. Role se samozřejmě potom vymění.

Uvedený výčet možností, jak k výuce angličtiny využít tuto jednoduchou skládanku, není konečný. Je pouze inspirativní. Mladší žáci samozřejmě mají rádi zavedené stereotypy v hodině a pravděpodobně uvítají, když se ke stejné pomůcce vrátíme. Ale ani její proměna nebude na škodu. Předložíme-li změnu a povedeme žáky k tomu, aby se jí přizpůsobili, posuneme je o malý krůček kupředu v přípravě do reálného života. Papír např. můžeme přeložit na začátku na délku, nikoli na šířku, můžeme uzavřít oba konce sáčku, můžeme volit různé velikosti papíru... Možná sáhnete i po jiných skládačkách, s nimiž se tak pěkně realizují „listen and do activities“. Lze doporučit výše zmíněnou „fortune teller“, eventuálně nesčetné možnosti z japonského origami, nebo čínského umění skládaček.

Internet poskytne inspiraci k dalším nápadům. Je tu náznak současných trendů ve výuce, tj. snaha spojit výuku cizího jazyka s výukou jiného vyučovacího předmětu, zde výtvarné výchovy. Skutečnost, že se žák přirozeně soustředí na svou skládanku a cizí jazyk přijímá jakoby mimochodem, může znamenat významný posun v odstraňování zábran při mluvení cizím jazykem. Bude však třeba apelovat na vyučujícího, aby v hodině angličtiny důsledně mluvil anglicky a nesnižoval hodnotu svého výukového působení povídáním v češtině. Ta patří do jiných vyučovacích hodin a jiných vyučovacích předmětů. Zde má jen menšinové postavení ve speciálních situacích.