Výuková aktivita simuluje odbornou konferenci zaměřenou na problematiku těžkých kovů v životním prostředí s důrazem na olovo. Žáci se v rámci aktivity vžijí do rolí různých odborníků a stakeholderů – vědců, lékařů, politiků, novinářů a moderátorů. Pracují s odbornými texty, vyhledávají a zpracovávají informace, připravují prezentace a účastní se diskuze.
Autor:Jakub Holec
Stupeň vzdělávání: 2. stupeň ZŠ
Věková skupina: 13–15 let (8. a 9. ročník)
Vzdělávací obor: chemie, přírodopis
Tematický okruh: částicové složení látek a chemické prvky, chemie a společnost, biologie člověka
Očekávané výstupy:
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
Příprava: 60 minut (viz text pod metodickou poznámkou)
Klíčová slova: digitální kompetence, digitální technologie, těžké kov, olovo, životní prostředí, zdraví, odborná konference, NPO 3.1 DIGI
Pomůcky:
Pro žáky: počítače nebo tablety do skupin s přístupem k internetu, software pro tvorbu prezentací (PowerPoint, Canva)
Pro učitele: počítač, projektor, připojení k internetu
Zdroje:
Překlad textu Mezinárodní zdravotnické organizace (WHO) – Expozice olovu: hlavní zájem veřejného zdraví (příloha)
Potřebné vstupní znalosti a dovednosti: pokud je důležité zmínit, na co navazujeme
Oborové: základní znalosti o chemických prvcích a sloučeninách
Digitální: základní ovládání počítače, práce s textovým editorem a nástrojem pro tvorbu prezentací
Vzdělávací cíle:
žáci objasní vlastnosti těžkých kovů a jejich vliv na prostředí a zdraví člověka na příkladu olova
žáci zpracují a prezentují odborné informace s využitím digitálních technologií
žáci efektivně spolupracují v týmu a využívají digitální nástroje pro sdílení informací
žáci kriticky hodnotí získané informace a formulují vlastní stanoviska
Přínos využití digitálních technologií / komentář z pohledu rozvoje DK:
využívají digitální technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci odborných informací (Informace a komunikace)
vytvářejí digitální obsah v podobě prezentací a tiskových zpráv (Tvorba a vyjádření)
sdílejí informace a spolupracují v digitálním prostředí (Informace a komunikace)
kriticky hodnotí získané informace a jejich zdroje (Informace a komunikace)
využívají digitální technologie k efektivní komunikaci a prezentaci svých názorů
Metodická poznámka: Tato aktivita je založena na metodě simulace odborné konference a využívá prvky skupinové práce a projektové výuky. Při organizaci je třeba dbát na následující aspekty přípravy učitele před realizací aktivity:
1. Příprava prostoru a technického vybavení
Uspořádání třídy:
simulace konferenčního sálu
prostor pro prezentující (vědci, lékaři)
oddělený stůl pro politiky
vyhrazené místo pro novináře a moderátory
případně pódium nebo vyvýšené místo pro prezentace
Technické vybavení:
počítače/tablety pro všechny skupiny
projektor a plátno
internetové připojení
2. Příprava Padletu
Vytvořte nový Padlet ve formátu Zeď nebo Plátno
Připravte následující sekce:
úvodní informace a časový harmonogram
materiály pro jednotlivé skupiny
prostor pro odevzdávání výstupů
odkazy na potřebné online nástroje
hodnotící formuláře a prostor pro reflexi
3. Příprava online nástrojů
Mentimeter pro úvodní aktivaci
Google Forms pro vzájemné hodnocení
com pro:
časomíru prezentací (nástroj Timer)
náhodné rozdělení žáků do skupin (nástroj Group Maker)
4. Příprava materiálů do skupin
Příprava výchozího textu podle rolí
Vytvoření specifických instrukcí pro každou skupinu
Popis vzdělávací aktivity:
Úvod (10 minut)
Zahajte lekci představením tématu a cílů aktivity. Následně požádejte žáky, aby doplnili do Mentimeteru otázku: „Co si vybavíte pod pojmem ‚těžké kovy‘?“ Po dokončení hlasování učitel vede krátkou diskuzi o výsledcích, což pomůže aktivovat předchozí znalosti žáků a vzbudit jejich zájem o téma.
Seznamte žáky s připraveným Padletem a jeho strukturou. Tady konkrétně s žáky projděte jednotlivé sekce Padletu, vysvětlete žákům, jak budou do Padletu přidávat své příspěvky a seznamte žáky s časovým plánem práce.
Obr. 1: Ukázka zpracování Mentimeteru v rámci evokační části výukové lekce
Rozdělení do skupin a zadání úkolů (10 minut)
Rozdělte žáky do pěti skupin pomocí online aplikace Classroomscreen na:
vědce
lékaře
politiky
novináře
moderátory
Každé skupině vysvětlete její roli, ukažte jim ve struktuře připraveného Padletu, do které sekce budou přispívat. Poskytněte jednotlivým skupinám text a úkoly, které budou plnit během simulované odborné konference. Zdůrazněte, že každá skupina bude muset vyhledat část poskytnutého textu, která odpovídá jejich roli, a jako další zdroj využívat digitální technologie k vyhledávání informací, jejich zpracování a prezentaci.
Práce ve skupinách (30 minut)
Během této fáze skupiny pracují samostatně s poskytnutým textem o olovu a dalšími online zdroji. Každá skupina se zaměřuje na různé typy zdrojů:
Vědci: odborné články k roli a nebezpečím těžkých kovů v životním prostředí
Lékaři: zdravotnické studie o vlivu těžkých kovů na zdraví
Politici: legislativa týkající se těžkých kovů
Novináři: příklady novinových zpráv z odborné konference
Moderátoři: návodné texty ke vzorové moderaci odborné konference
Vědci a lékaři připravují prezentace nebo postery s využitím nástrojů jako PowerPoint nebo Canva. Politici formulují opatření na základě zjištěných informací a připravují jejich prezentaci. Novináři sbírají informace od ostatních skupin a připravují tiskovou zprávu v textovém editoru. Moderátoři mezitím připravují otázky pro experty a plánují strukturu svých rozhovorů.
Obr. 2: Padlet s materiály a organizačními informacemi k průběhu a výstupům výukové lekce
V této části konference vědci a lékaři prezentují své závěry s využitím připravených digitálních materiálů. Politici následně představí svá navrhovaná opatření, přičemž mohou využít vizuální pomůcky vytvořené v digitálních nástrojích. Novináři přečtou svou tiskovou zprávu, kterou mohli sdílet i online. Nakonec moderátoři vedou krátké rozhovory s experty, přičemž mohou využít předem připravené digitální poznámky.
Závěrečná reflexe (10 minut)
Aktivita končí společnou diskuzí o zjištěných informacích a jejich významu pro životní prostředí a lidské zdraví. Učitel vede žáky k reflexi jejich práce s digitálními technologiemi a diskutuje s nimi o tom, jak tyto technologie přispěly k efektivitě jejich práce a kvalitě výstupů. K závěrečné reflexi můžete využít online formulář (např. Google Forms), který umožní rychle a efektivně získat zpětnou vazbu žáků. Tato část pomáhá žákům uvědomit si rozvoj jejich digitálních kompetencí v kontextu odborného tématu.
Zkušenosti s použitím materiálu ve výuce:
Při realizaci aktivity je důležité dobře rozvrhnout čas a zajistit, aby všechny skupiny měly dostatek prostoru pro prezentaci svých výstupů. Osvědčilo se mít připravené záložní zdroje informací pro případ technických problémů s internetem. Žáci obvykle velmi pozitivně reagují na možnost pracovat v rolích odborníků a využívat digitální technologie pro „skutečnou“ práci.
Je třeba zdůraznit, že tento materiál byl úspěšně využit v rámci online výuky, což se odráží i v samotném Padletu použitém pro organizaci aktivity. Tato zkušenost ukázala, že aktivita je velmi dobře adaptovatelná pro distanční formu vzdělávání. Využití digitálních nástrojů jako Padlet, videokonferenční platformy a online nástroje pro spolupráci umožnilo efektivní realizaci simulované konference i v online prostředí.
V online verzi se osvědčilo využívání breakout rooms pro práci jednotlivých skupin, sdílení obrazovky pro prezentace a využití chatovací funkce pro otázky a diskuzi. Padlet sloužil jako centrální místo pro sdílení všech materiálů a výstupů, což značně usnadnilo organizaci a přehlednost celé aktivity.
Při online realizaci je třeba věnovat zvýšenou pozornost časovému managementu a zajištění aktivního zapojení všech žáků. Doporučuje se využívat interaktivní prvky jako online hlasování nebo ankety pro udržení pozornosti a motivace žáků.
Zkušenosti ukázaly, že tato aktivita může být stejně efektivní a přínosná jak v prezenční, tak v online formě, přičemž v obou případech významně přispívá k rozvoji digitálních kompetencí žáků v kontextu odborného tématu.
