Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Ukázka implikace skotského národní kurikula pro konkrétní školy.
Skotsko je historicky dávnou součástí Velké Británie (VB), v jistých ohledech je však autonomní, čímž se odlišuje od ostatních jejích součástí. Odlišnosti jsou zesíleny ještě dalšími výdobytky, které vznikly jako výsledky tzv. devolučního procesu (snahy vyjednat si další podmínky pro politiku vlastního rozvoje).
V důsledku této skutečnosti je i Národní kurikulum pro Skotsko výsledkem a součástí autonomně vedené politiky. Záměr zavést národní kurikulum v celé VB, který vznikl zhruba před 15 lety, byl v liberálním britském školství zcela převratným záměrem. Skotsko tento záměr následovalo, ale kurikulum přizpůsobilo svým vlastním podmínkám.
Devoluční proces přináší Skotsku obecně lépe využitelný prostor pro realizaci každé politiky, která by reagovala cíleněji na potřeby obyvatel. Dokladem využití tohoto prostoru je současná politika, která po rozboru kvality života jednotlivých skupin obyvatelstva dospěla k závěru, že prioritou jejího zájmu budou děti a mladí lidé.
Hlavní priorita je formulována heslem:
Dítě ve středu zájmu politiky skotské exekutivy (zahájení 2004).
Děti a mladí lidé ve Skotsku by měli být:
Pečovaní
Zdraví
Bezpeční
Úspěšní
Odpovědní
Aktivní
Podporovaní
Na tomto základě byl vytvořen akční plán, v němž je stanoveno pět národních priorit vzdělávací politiky Skotska:
| Národní priority | Implikace pro školu |
| 1. Stanovit standardy školní úspěšnosti dosažitelné pro každého |
|
| 2. Vytvořit efektivní vyučovací a učební prostředí |
|
| 3. Podporovat rovnost a pomáhat každému žákovi, aby měl ze vzdělávání prospěch |
|
NKS je rámcový dokument určený k přímé implementaci na úrovni školy.
Dvoustupňovou strategií se podobá české dvojici RVP / ŠVP, je ale rozpracován metodicky pro školu tak, aby mu každý rozuměl.
Rámcové zadání NKS (standardy, požadavky) pro školní programy je prezentováno v obsažné řadě sešitů základních dokumentů (National Guidelines, Guidelines for Teachers and Managers) a v řadě na ně navazujících metodických sešitů, které požadavky NKS rozvíjejí již pro potřeby jejich implementace na úrovni školního kurikula.
Jednotlivé části sešitů a jednotlivé úrovně na sebe navazují, následující vyplynou z dříve stanovených a uskutečněných. Propojenost částí, úrovní či specifikací, jakož i rámcového dokumentu se školními je umožněna skutečností, že NKS vychází neustále ve všech svých aplikacích ze společného myšlenkového základu rámcové struktury každé vzdělávací oblasti. Za zvlášť instruktivně vypracovanou lze považovat rámcovou strukturu cílových výstupů v případě výchovy ke zdraví, o níž bude pojednávat další část tohoto příspěvku.
Struktura dokumentu není náhodná, ale je vybudována na dobře zpracované myšlenkové mapě. Přitom je pro NKS charakteristické, že princip myšlenkové mapy je dynamický, nikoliv statický a že části struktury školního kurikula vznikly jako produkt určitého logicky vyvozeného procesu, který stačí přizpůsobit vlastním podmínkám, možnostem a potřebám školní komunity.
Jasně určené kroky škole ukazují, jak postupovat od rámcového dokumentu ke školnímu, neomezují však její vlastní přístup. Dynamický proces postupných kroků je prezentován tabulkami, jejichž členění poukazuje na to, že zpracování struktury školního programu má být provedeno v logických krocích odpovídajících přijaté kurikulární strategii.
NKS zaměřuje svoje metodické aplikace a klade důraz především na cílové výstupy na straně žáka. Těmi jsou kompetence. Mít na zřeteli výsledné kompetence a specifikovat je hned na začátku plánování představuje první principiálně požadovaný krok v procesu implementace NKS.
V základním dokumentu NKS, jakož i v navazujících metodických průvodcích jsou vždy uváděny všechny tři složky příslušné kompetence - postoje, dovednosti a znalosti žáka, kterých má na jednotlivých úrovních svého vzdělávání dosáhnout. Jako podsložka kompetence je uváděno ještě porozumění, obvykle v souvislostmi se znalostmi žáka.
Výsledky, o které v dané vzdělávací specifikaci jde, jsou vyjádřeny výroky charakterizujícími určitou kvalitu projevu, chování, názorů a orientovanosti žáka, dosažený kvalitativní stupeň dané kompetence. Většina metodických návodů je prezentována formou příkladů dobré praxe zpracované do schématu toho druhu tabulek, jak jsme je popsali výše.
Realizace NKS se ověřuje a vylaďuje od r. 1993, kdy v celém školství Velké Británie bylo vůbec poprvé v historii nabídnuto školám požadované plnění celonárodních mantinelů a standardů ve vzdělávání. Takže přijetí a zavedení národního kurikula jako vzdělávací strategie ve Skotsku, proběhlo ve stejný čas jako v ostatních částech Velké Británie. Pokud však jde o styl a obsah, NKS je vyvíjeno jako autonomní strategie.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.
|
| 5. Vybavit děti a mladé lidi dovednostmi, postoji a očekáváními potřebnými k dosažení úspěchu v měnící se společnosti a světě |
|