Aktivita je zaměřena na tvorbu mluveného projevu s úvahovými prvky ve formátu videopodcastu. Žáci zpracovávají interdisciplinární téma člověk / nahá opice, které propojuje poznatky z českého jazyka, biologie, psychologie, sociologie či ekonomie. Na základě rešerše odborných zdrojů, anket a dotazníkového šetření vytvářejí vlastní úvahový text a převádějí jej do podoby mluveného projevu.
Součástí úkolu je i rozvoj digitální kompetence – práce s videoeditací, úpravou zvukové stopy, přípravou grafických podkladů a publikací výsledného díla na webu či sociálních sítích. Žáci zároveň využívají záznam obrazovky, textové editory, nástroje pro korekturu textu či práci s obrazovým materiálem a učí se synchronizovat jednotlivé multimediální vrstvy.
Aktivita seznamuje žáky s pravidly podcastového formátu a podporuje jejich kreativitu, kritické myšlení i schopnost vést odborný rozhovor. Vzhledem k rozsahu a komplexnosti je vhodné počítat s časovou dotací odpovídající ročníkové nebo seminární práci.
Typ materiálu: lekce
Škola: gymnázium
Ročník: první a druhý ročník
Metody: samostatná práce, skupinová práce, kreativní tvorba, kreativní práce
Vzdělávací obor: jazyk a jazyková komunikace: český jazyk a literatura
Tematický okruh: zpracování zvuku a mluveného slova
Očekávané výstupy:
Orientuje se ve funkčních stylech a tuto znalost uplatní při tvorbě svých textů.
V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu.
Posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou.
Časová dotace
Výuka: 4× 45 minut
Příprava: 60 minut
Pomůcky, hardware a software
Učitel
pomůcky: mobilní telefon, mikrofon, datový kabel k připojení externího zařízení, sluchátka, webová stránka, připojení k internetu
software: střižna s možností importu zvuku i nahrávky přímo z obrazovky (Filmora, Da Vinci), aplikace v mobilním telefonu pro nahrávání zvuku (diktafon), sdílené dokumenty Google, připojení k internetu, záznam obrazovky, výstřižek, úprava dokumentů a fotografií, sazečský program (Scribus), textový editor (Word nebo Google.doc), přehrávač videa, online konvertory formátu pro fotografie a obrazový materiál
Žák: PC s připojením k internetu, poznámkový blok
Zdroje
Česká televize, Český rozhlas
WOLÁK, Radim. Mediální výchova v ČR: k zavádění nového tématu do vzdělávacího systému. dspace.cuni.cz. 2017-03-31, s. 53. Dostupné online [cit. 2023-01-04].
ČESKÁ REPUBLIKA. Strategie vzdělávací politiky do roku 2030+. 2020. MŠMT.
Rámcový vzdělávací program pro gymnázia
ŠTĚPÁNIK, Stanislav. Školní výpravy do krajiny češtiny. Plzeň: Fraus, 2020.
Potřebné vstupní znalosti a dovednosti
Oborové:
Základní orientace v úvahovém slohovém postupu.
Základní dovednost vést jednoduchý rozhovor / pokládat otázky.
Základní dovednost formulovat myšlenky v souvislém textu.
Schopnost interpretovat jednoduchá data.
Schopnost pracovat s odbornými zdroji.
Digitální dovednosti
Umí pracovat se zvukem na mobilním telefonu.
Zvládá základní střih videa.
Umí pracovat s detaily a přiblížením.
Dokáže vložit obraz v obraze (PiP).
Umí používat externí vstupy.
Ovládá záznam obrazovky a jeho využití ve videu.
Vzdělávací cíle
Vytvoří myšlenkovou mapu a shromáždí podklady k tématu.
Zrealizuje anketu a dotazník, vyhodnotí získaná data a připraví grafy.
Napíše úvahový text s výkladovými prvky a upraví ho pomocí digitálních nástrojů.
Zpracuje sborník prací včetně typografie, grafických prvků a finálního výstupu v pdf.
Upraví zvuk ve střižně a připraví finální díl podcastu k publikaci na internetu.
Přínos využití digitálních technologií
Žáci využívají digitální technologie při vyhledávání informací o tématu nahá opice, pracují s online zdroji (odborné články, videa, podcasty) a získaná data kriticky vyhodnocují. Digitální kompetence rozvíjejí také při tvorbě a průběžné úpravě online myšlenkové mapy, kterou využívají jako základ pro další práci. Dále pracují s digitálními nástroji při tvorbě dotazníku, sběru a vizualizaci dat v podobě grafů. Tvůrčím způsobem využívají technologie také při přípravě a záznamu podcastu – nahrávají zvuk, upravují jej ve střižně, synchronizují stopy a připravují finální multimediální výstup k publikaci.
Metodická poznámka
Doporučení pro tuto lekci:
Aktivita je vhodná zejména pro žáky nižších tříd gymnázia, kteří jsou schopni pracovat samostatně na dlouhodobém projektu. Projektový charakter úkolu posiluje zodpovědnost žáků za plánování, organizaci i dodržení termínů.
Pro práci na podcastu je vhodné mít k dispozici alespoň základní nahrávací vybavení (mikrofon, tiché prostředí, možnost záznamu). Není však nutné profesionální studio; důležité je, aby žáci mohli experimentovat s technikou a zkoušet různé způsoby zpracování zvuku.
Myšlenková mapa a sběr dat z dotazníků slouží jako podpůrné materiály pro úvahu i podcast. Je dobré vést žáky k tomu, aby své zdroje průběžně ukládali, třídili a vraceli se k nim při tvorbě scénáře a moderátorských otázek.
Práce ve skupinách podporuje odbornou specializaci (moderátoři, technici, editoři, korektoři). Je vhodné role jasně rozdělit na začátku a nechat žáky, aby si projekt řídili sami – učitel vystupuje spíše jako mentor.
Před publikací podcastu doporučujeme věnovat čas reflexi: žáci si mohou poslechnout ukázky své práce, porovnat různé přístupy a společně diskutovat o tom, co fungovalo, co by příště vylepšili a jaké byly rozdíly v dramaturgii jednotlivých týmů.
Popis materiálu (vzdělávací aktivity)
Průběh vyučovací jednotky:
Průběh hodiny / projektového bloku: Podcast „Člověk jako nahá opice“
1. Úvod do tématu (společná část, 10–15 min)
Učitel představí hlavní cíl projektu: vytvořit podcast s úvahovými vstupy na téma „člověk jako nahá opice“.
Pustí krátké video nebo ukázku s úvahovými prvky k tématu lidské evoluce / sociálního chování.
Stručně se vymezí interdisciplinární přesahy (biologie, psychologie, sociologie, ekonomie).
2. Rozdělení do skupin (5 min)
Žáci se rozdělí nejméně do čtyř skupin. Každá skupina si vybere jeden přesah:
biologie,
sociologie,
psychologie,
Každá skupina zpracovává stejné hlavní téma: nahá opice – člověk jako živočišný druh v kontextu ostatních primátů.
3. Myšlenková mapa (25–30 min)
Skupiny vytvoří digitální myšlenkovou mapu, která shromažďuje nápady, souvislosti a podněty.
Pracují s otázkami:
Čím se člověk liší od ostatních primátů? Čím se naopak neliší? Jaké biologické, sociální či ekonomické faktory hrají roli?
Možné zdroje:
Desmond Morris: Nahá opice
František Veselovský: Chováme se jako zvířata?
Mapa se průběžně rozšiřuje, používají se bubliny, šipky a uzly.
4. Rozhovory a ankety (30–40 min / domácí část)
Skupiny vyhledají učitele biologie / občanské nauky / dalších předmětů a položí jim otázku:
„Co si vybavíte, když se řekne nahá opice?“
Současně provedou stejnou minianketu mezi spolužáky.
Odpovědi zaznamenávají na mobil – budou použity jako terénní záznam v podcastu.
Nápady přidají do myšlenkové mapy.
5. Digitální dotazník (30 min + čas na sběr dat)
Každá skupina vytvoří dotazník v Google Forms k tématu.
Otázky: kombinace uzavřených (volby) a otevřených (krátké odpovědi).
Cílem je získat minimálně 50 odpovědí.
Po nasbírání dat je žáci:
roztřídí a okomentují,
převedou do grafů,
přiřadí jako doplňkový zdroj k myšlenkové mapě.
Data budou dále využita v úvaze i podcastu.
6. Úvaha – psaní textu (45–60 min + domácí dokončení)
Žáci připraví úvahový text s výkladovými prvky, který kombinuje:
vlastní zamyšlení,
sociologická data z dotazníku,
citace odborníků (učitelé),
dostupné zdroje.
Možná témata:
Nahá opice – člověk jako živočišný druh.
Společenský predátor – vliv sociálních sítí.
Proč nás bolí záda? – evoluce a civilizační zátěž.
Historie je opilá – kulturní nápoje a civilizace.
Text se odevzdává podle kritérií (normostrany, formát, citace, pravopis).
7. Tvorba sborníku (blok 1–2 hodiny)
Žáci vydají sborník textů v sazečském programu.
Úkoly zahrnují:
tvorbu obálky;
seznam příspěvků;
fiktivní medailonky autorů;
typografickou úpravu každé stránky;
dvousloupcový layout odborného textu;
doplnění fotografií, ilustrací, QR kódů;
export do PDF a případný tisk.
Role:
korektoři – kontrola textu, pravopis, stylistika;
grafici – sazba, vizuální úprava, práce se stránkami.
8. Tvorba podcastu (blok 1–2 hodiny)
Každá skupina připraví tematický podcast s autory textů.
Podcast musí mít:
název a vlastní znělku;
připravený scénář;
moderátora, který řídí rozhovor;
střídající se hosty (autoři textů);
použití terénních nahrávek a statistik z dotazníku.
Technické úkoly:
nahrání zvuku (mikrofon / mobil);
střih a úprava hlasitosti;
synchronizace stop, vložení znělky;
finální export a příprava k publikaci.
Výstup:
Čtyři díly podcastu, ve kterých se vystřídají jednotlivé odborné týmy.
Zkušenosti z výuky
Aktivita má projektový charakter a umožňuje dlouhodobou práci na komplexním úkolu, který žáci řeší podobně jako tým ve skutečné firmě. Výsledný produkt je výsledkem spolupráce, sdílení rolí a skupinové odpovědnosti.
Role učitele je především mentorská – stojí „nad projektem“, nezasahuje do řešení a přenechává žákům odpovědnost za plánování, volbu postupů i dodržení termínů. Není nutné, aby učitel ovládal všechny digitální nástroje; žáci sami zjišťují, které aplikace a technická řešení jsou pro jejich práci nejvhodnější.
Pro realizaci projektu je výhodné mít k dispozici přenosné počítače, případně jedno větší pracoviště s velkou obrazovkou, které usnadní společnou práci při střihu videa a zvuku. Velkým přínosem je také podcastové nebo nahrávací studio, i když není nezbytnou podmínkou.
Je třeba počítat s tím, že ve třídě může být rušno a že projekt se může časově protáhnout, zejména pokud žáci teprve získávají zkušenosti se střihem videa, úpravou zvuku či používáním nahrávací techniky. Aktivita tak přirozeně rozvíjí samostatnost, digitální gramotnost i týmovou komunikaci.
