Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Malý princ
4,0 (1 hodnocení)
Jak u žáků rozvíjet pozitivní vztah ke čtení knih? Jak rozvíjet čtenářskou gramotnost? Jak žáky vést ke čtení s porozuměním? Jak v hodinách literární tvořivosti zaujmout téměř všechny žáky ve třídě? Jak efektivně využít „němého učitele“ k vzájemnému poznávání? Odpovědí na tyto otázky najdeme určitě spoustu a každý z nás zvolí metody a přístupy, které jsou mu nejbližší a které jsou pro žáky v jeho třídě nejvhodnější. Příspěvek nabízí jeden ze způsobů, který se osvědčil v hodinách literární tvořivosti se žáky 7. ročníku. Pro tuto výuku byla k dispozici jedna vyučovací hodinu týdně. Pro práci s knihou jsem posloužil Malý princ od Antoine de Saint-Exupéryho.
Významným způsobem a prostředkem poznání i sebepoznání bývá osobní prožitek. Patří k němu setkání s emocemi, jejich příčinami i důsledky, možnostmi jejich zvládání, empatií. Patří k němu také setkání s rozdílností a jedinečností různých typů lidí, poznání možnosti vzájemného obohacení vyplývajícího z rozmanitosti lidských podob. Prožitek a s ním spojené emoce mohou být významným společníkem v naší snaze „naučit" a „naučit se". Právě emoce totiž do značné míry rozhodují, zda naše mysl, duše i srdce budou nastaveny na přijímání či naopak odmítání nových poznatků. Prostředníkem významného prožitku může být i kniha a práce s jejím příběhem. Na pozadí literárního příběhu a jeho pochopení je možno řešit i otázky a problémy skutečného světa. Třeba otázky vzájemného soužití ve škole, otázky vzájemné tolerance a respektování, otázky vlastní sebeúcty a zdravého sebevědomí každého z nás. Knihy jsou němí učitelé (Aulus Gellius)
Samozřejmě, že tuto knihu jsem nevybrala náhodou. Dlouho předtím jsem přemýšlela o tom, že bych chtěla při své práci použít Malého prince, knihu, která je plná myšlenek a moudrostí o dobru a zlu, pravém štěstí, zodpovědnosti, hodnotách a o přátelství. Tedy knihu, která je plná témat, o kterých jsem s dětmi chtěla diskutovat. Kniha, ve které Exupéry píše, že je určena dětem, bývá však velmi často dětskými čtenáři odkládána bez zájmu a většina z nás se do ní dokázala začíst až v dospělosti.
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
kniha Malý princ, flipchart, tužky, barevné křídy, papíry
Jak to udělat, aby děti tuto knihu četly se zájmem a pochopením?
Jaké metody volit, aby práce zaujala všechny žáky?
Jak s knihou pracovat, aby čtení bavilo i dyslektiky?
Jak při tom lépe poznat své žáky?
Jak žákům umožnit, aby se poznali navzájem?
Mým cílem bylo najít odpovědi na tyto otázky.
Popis projektu
Klíčem k nalezení odpovědí na dané otázky se ukázalo používání a střídání vhodných metod a forem práce. Vycházela jsem vždy z předem stanovených cílů a také z obsahu jednotlivých kapitol knihy. Čím více jsem se soustředila na poznávání svých žáků, tím lépe jsem dokázala vnímat jejich jedinečnost a odlišnosti. A díky tomu jsem lépe poznávala, které metody jednotlivým žákům více či méně vyhovují. Mým cílem bylo poznat své žáky a nabízet jim různé činnosti tak, aby i oni měli možnost poznat, co jim více či méně vyhovuje. To mě vedlo k vyhledávání a používání dalších a dalších metod práce. Naši práci jsme obvykle reflektovali nejen po stránce poznatkové (co nového jsem zjistil, dozvěděl se o sobě, o svých spolužácích, o Malém princi, o obsahu knihy), ale také po stránce metodické (jak mi vyhovoval zvolený způsob práce). Při práci s knihou jsme střídali společné, skupinové i individuální čtení, žáci pracovali na úkolech jednotlivě, ve dvojici i ve skupinách. Při práci jsme používali metody dramatizace, práce s ilustrací, volné psaní, vyprávění, kritické myšlení apod.
Ukázka z jedné části (lekce) projektu
Lekce: Malý princ - cestování po planetách Téma: Malý princ opouští svoji planetu a děti společně s ním prožívají jeho cestování Vyučovací předměty: Český jazyk, literární tvořivost, dramatická výchova, výtvarná výchova Průběh lekce:
Cíl - proč
Činnost - co
Organizace - jak
Pomůcky
Naslouchat a sledovat čtený text, pamatovat si čtené informace
Učitelka čte úryvek - Malý princ se loučí s květinou
Všichni sedí v kruhu
Kniha Malý princ
Shrnout informace o planetě zjištěné z textu
Sepsání informací o planetě
Společná práce celé třídy
Flipchart
Rozvoj spolupráce, kreativity, schopnost empatie, kresba barevnými křídami
Kresba planety - na základě zjištěných informací a fantazie
Dvojice kreslí planetu tak, že oba žáci drží vždy jednu křídu a po celou dobu vůbec nesmí mluvit. Musí se tak řídit nejen svými představami, ale také se vcítit do toho, co chce ten druhý.
Barevné křídy, papíry
Schopnost sebehodnocení
Každý žák napíše reflexi předchozí činnosti; pokud chce, přečte ji ostatním (jak se mi pracovalo ve dvojici, jak se nám dařilo nakreslit společně beze slov jeden obrázek)
Každý sám za sebe napíše o své roli a pocitech při kreslení
Tužka, papír
Charakteristika postavy - vnější i vnitřní
Žáci si připomenou, co vše se z předchozích kapitol dozvěděli o malém princi - nakreslí jeho postavu, zapíší k ní jeho vnitřní charakteristiku, uvedou, z čeho to zjistili.
Práce ve skupinách (3 - 4 žáci)
List papíru A3 do každé skupiny
Pozorné naslouchání, charakteristika postavy, schopnost zobecnění, spolupráce, čtení textu s porozuměním, umět vybrat podstatné informace, dramatizace - živé obrazy doplněné několika slovy, prezentace před třídou
Každá skupina dostane jednu kapitolu - návštěvy na planetách. Společně si ji přečtou a mají stejný úkol jako v předchozím bodě. Vyberou si pět klíčových okamžiků přečteného příběhu a domluví se na jejich ztvárnění formou živých obrazů, které mohou vždy doplnit jednou větou. Takto představí přečtenou kapitolu svým spolužákům a okomentují charakteristiku hlavní postavy.
Skupina si přečte celou kapitolu. Píší charakteristiku osoby (opět k její kresbě), se kterou se Malý princ setkal. Přečtenou kapitolu rozdělí do několika obrazů, pomocí nich seznámí s dějem ostatní spolužáky.
Kniha, listy papíru
K vyhodnocení efektivity této lekce jsem si položila otázku, zda bylo dosaženo stanovených cílů a podle čeho to posoudím?
K hodnocení jsem si poznamenala:
Žáci pracovali nejdříve ve dvojici, všechny dvojice nakreslily svůj obrázek - dvě z nich měly problémy, nemohly se dohodnout. Při reflexi přišli žáci na to, že ani jeden z nich se nechtěl přizpůsobit, každý chtěl mít vedoucí roli.Práce skupin (dramatizace) žáky zaujala, hraní si jsme si užívali všichni.
Všechny skupiny dokázaly napsat charakteristiku postavy - pohrály si i s tím, jaký by to byl učitel.
Podobným způsobem probíhaly i ostatní lekce. Ke každé z nich jsem vytvořila základní materiál - pracovní listy, obsahující většinou část literárního textu, úkoly vyplývající z tématu, doporučení k samostatným či společným aktivitám apod. Celkem jsem takto zpracovala 25 tematických celků.
Při vytváření konečné podoby společné knihy měli žáci potřebu (podobně jako autor Malého prince) napsat osobní věnování těm, kterým knihu předávali. Rozhodli se rovněž představit trochu víc i sami sebe - autory knihy. Použili k tomu své osobní výpovědi na různá témata - odpovědi na „doplňující" otázku v písemných testech. Tato testová otázka se netýkala učiva, ale dětí samotných. A ty se na ni vždy velmi těšily. Stala se postupem doby tradiční součástí naší vzájemné komunikace. Otázky i odpovědi, které děti použily ke svým osobním vizitkám ve společné knize, jsou uvedeny v příloze.
Hodnocení projektu:
Zda se nám touto prací podařilo najít odpovědi na otázky položené na počátku, jsme mohli posoudit nejlépe prolistováním naší vlastní knihy Malý princ, která vznikla jako soubor prací žáků. Tato kniha byla pro žáky také jednou z motivací. Věděli, že uschováváním svých prácí (pracovní listy, příběhy, poznámky, kresby apod.) jim postupně vzniká jejich vlastní kniha. Z prací žáků jsme nakonec složili také společnou podobu knihy, kterou jsme „vydali" a děti ji pak při slavnostním křtění knihy věnovaly pozvaným hostům.
Pro své vlastní závěrečné vyhodnocení jsem použila kritéria, která jsem si stanovila jako výchovně vzdělávací záměr projektu:
poznat jednotlivé žáky, jejich vlastnosti, dovednosti
dosáhnout vzájemného poznání na úrovni učitel - žáci, žáci navzájem
dosáhnout sebepoznání jednotlivých žáků
umožnit seberealizaci všem dětem - střídáním různých činností a metod při práci sknihou
posílit stmelení třídního kolektivu rozvíjením spolupráce
dosáhnout u žáků aktivního naslouchání, schopnosti empatie
posílit komunikativní dovednosti žáků a jejich kreativitu
přiblížit dětem knihu tak, aby porozuměly myšlenkám autora a měly chuť se keknize vracet
posílit čtenářské dovednosti - čtení textu sporozuměním, práce sinformacemi
zlepšit dovednost žáků vyjádřit své myšlenky písemnou formou
V rámci vlastního hodnocení jsem si poznamenala následující poznání a zkušenosti:
Rozmanitost metod a forem práce
Měla jsem možnost více poznat jednotlivé děti, objevit jejich silné i slabé stránky. Ukázalo se, že každému z dětí vyhovuje trochu jiný styl práce, každé se mohlo někdy nebo nějak plně seberealizovat. Děti měly možnost vyjádřit se různými způsoby (výtvarně, písemně, metodami dramatické výchovy). Měla jsem tak příležitost vidět je z různých pohledů a zjišťovat spoustu zajímavostí, které jsem o nich dosud nevěděla.
Významnost motivace
Do práce na projektu se aktivně zapojily všechny děti. Osvědčilo se střídání činností (kreslení, práce s textem, dramatizace) - každé dítě mělo možnost najít si činnost, která ho opravdu baví. Děti byly motivovány tím, že napíší knihu. Osvědčilo se také funkční střídání prostor - třída, herna, aula (pokud děti například předváděly dramatizaci příběhu, bylo dobré k tomu použít odpovídající prostor - vhodné místo pro jeviště i hlediště).
Smysluplnost a významnost práce
Důležitou se pro děti ukázala možnost prezentovat výsledky své práce před ostatními - výstava obrázků, dramatizace příběhů, vydání knihy a možnost ji někomu věnovat. Společná kniha vznikla jako soubor vybraných dětských prací, kde se každé z nich prezentuje několika příspěvky.
Děti svoji knihu věnovaly několika lidem a v jejich věnování se objevilo i hodnocení typu „moc se nám to líbilo, knížka je především o naší spolupráci a o spoustě jiných dovedností, doufáme, že budeš mít dobrou vzpomínku na zajímavou knihu, učitelka nám velmi dobře Malého prince přiblížila".
Práce na projektu byla velmi přínosná pro vytváření přátelského třídního kolektivu.
Přílohy:
Obsahem příloh jsou především ukázky materiálu ze čtyř tematických lekcí. Tvoří jej pracovní listy, zadání úkolů, popis činností a ukázky z prací žáků. Samostatnou přílohou jsou vizitky autorů, které se spolu s osobním věnováním staly součástí společné knihy.
Literatura a použité zdroje
EXUPÉRY, Antoine de Saint. Malý princ. 12. vyd. Praha: Albatros, 2005. ISBN 978–80-00–01462-3.
