Odborný článek
Digitalizace ve vzdělávání
Jak začlenit AI do přípravy učitelů podle AACTE
25. 9. 2026
Autor
Jaroslav Mašek
25. 9. 2026
Jaroslav Mašek
25. 9. 2026
Jaroslav Mašek
Jak smysluplně zapojit AI do vzdělávání budoucích učitelů? Odpověď nabízí národní rámec Americké asociace vysokých škol pro vzdělávání učitelů AACTE, který staví etické mantinely, profesní odbornost a lidský úsudek před samotné technologie.
Zdroj: AACTEO významu lidského přístupu v souvislosti s využíváním AI se mluví neustále. Zdůrazňují ho nejen samotní tvůrci obsahu (Jak AI mění ekonomiku tvůrců), ale čím dál častěji též vzdělávací autority. Za všechny zmiňme Americkou asociaci vysokých škol pro vzdělávání učitelů AACTE, která nedávno zveřejnila AI rámec pro přípravu učitelů, jenž si klade za cíl zajistit, aby umělá inteligence posilovala přípravu pedagogů za současného zachování jejich odborných kompetencí a mezilidských vztahů.
„Umělá inteligence představuje pro přípravu pedagogů mimořádnou příležitost, ale též významnou odpovědnost. Rámec AACTE odráží naše odhodlání zajistit, aby technologie sloužily odbornosti, etice a profesnímu úsudku pedagogů, nikoli je nahrazovaly.“
–Cheryl Holcomb-McCoy, prezidentka a generální ředitelka AACTE
S překotným zaváděním umělé inteligence do základního a středního vzdělávání i do přípravy budoucích učitelů je nezbytné stavět pedagogiku před technologii a přistupovat k zavádění technologií s prioritou systémové bezpečnosti od samého počátku (angl. „Safe by Design“), zmiňují autoři v předmluvě dokumentu. Rámec AACTE nechápe AI jako pouhou další vzdělávací technologii, ale jako katalyzátor k přehodnocení základního smyslu přípravy učitelů, přičemž staví na myšlence, že AI má odbornost, etické uvažování a profesní úsudek pedagogů rozšiřovat, nikoli nahrazovat. Dokument zároveň apeluje na odpovědnost vzdělávacích programů vybavit budoucí učitele schopností AI nástroje kriticky vyhodnocovat, rozpoznávat jejich limity i zkreslení a zároveň otevírá prostor pro kontinuální odborný dialog, výzkum a společnou akci v celé vzdělávací komunitě.
Umělá inteligence zahrnuje široké spektrum systémů, od pravidlových algoritmů a velkých jazykových modelů přes generativní AI až po vznikající autonomní agentní systémy, z nichž každý přináší odlišné možnosti i rizika, připomínají v úvodní kapitole autoři. V ní Asociace AACTE dále zdůrazňuje, že budoucnost vzdělávání nezávisí na samotných technologiích, ale na vysoce připravených pedagozích vybavených oborovou odborností, kulturní kompetencí a schopností budovat mezilidské vztahy. Čím pokročilejší AI systémy jsou, tím zásadnější roli hraje lidský úsudek a etické uvažování při jejich odpovědném využívání v pedagogické i administrativní praxi. Přestože AI mění způsoby realizace výuky a řízení vzdělávání, nemění nezastupitelnou roli učitelů při formování poznání, rozvoji lidského potenciálu, pocitu sounáležitosti a demokratické participace. AI rámec je následně definován prostřednictvím 4 základních pilířů.
Zdroj: AACTEPilíř I definuje etické a strategické mantinely pro využití AI ve vzdělávání učitelů: garantuje právo na odmítnutí technologií z důvodu ochrany soukromí či přesvědčení, chápe AI gramotnost jako profesní kompetenci zaměřenou na lidskou důstojnost i transparentnost a prosazuje spravedlivý a univerzálně bezbariérový přístup k technickým zdrojům bez prohlubování digitální propasti.
Pilíř II propojuje teoretické porozumění rozmanitým typům AI systémů s pedagogickou praxí a současně vyžaduje udržitelný profesní rozvoj vysokoškolských pedagogů, odborných pracovníků i pedagogických mentorů, stálý lidský dohled nad výstupy AI a přísný zákaz autonomního algoritmického rozhodování u zásadních kroků, jako je např. hodnocení portfolií či doporučení certifikace.
Pilíř III zaměřuje pozornost na hlubší psychologické aspekty učení, lidského poznávání a kognitivní zátěže. Aktivně prosazuje vývoj specializovaných vzdělávacích nástrojů spolunavržených pedagogy a posiluje odolnost vůči automatizačnímu zkreslení, tj. vůči sklonu nekriticky upřednostňovat strojem generované výstupy před vlastním profesním úsudkem.
Pilíř IV potvrzuje, že umělá inteligence má odbornost a lidský úsudek učitelů pouze posilovat, nikoli nahrazovat. Klade přitom důraz na nezastupitelnou roli hluboké oborové znalosti, odpovědného rozhodování v konkrétním kontextu výuky a budování mezilidských vztahů, empatie a pocitu sounáležitosti.
Rámec AACTE představuje ucelený, lidsky orientovaný koncept, který staví etiku, pedagogickou odbornost a mezilidské vztahy nad samotný technologický pokrok. Ukazuje, že čím pokročilejší a autonomnější systémy AI vstupují do vzdělávacího prostředí, tím nepostradatelnější je kvalifikovaný profesní úsudek, etické uvažování a kulturní kompetence učitelů. Vymezením čtyř propojených pilířů poskytuje vzdělávacím institucím pevný základ pro odpovědnou integraci technologií, ochranu práv vyučujících i studentů a aktivní utváření budoucnosti učitelské profese v digitální éře.
[1]
Americká asociace vysokých škol pro vzdělávání učitelů AACTE, založená v roce 1948, je přední autoritou v oblasti vzdělávání ve Spojených státech. Prostřednictvím svých institucí a programů připravuje učitele, výchovné poradce i řídící pracovníky na kariéru v předškolním, základním i středním stupni vzdělávání, na vysokých školách, ve státních institucích, vládních agenturách, výzkumných ústavech i v neziskových organizacích. Více informací o ní naleznete na aacte.org.
1. AMERICAN ASSOCIATION OF COLLEGES FOR TEACHER EDUCATION (AACTE). AI Framework for Educator Preparation [online]. Washington, D.C.: AACTE, 2026-08 [cit. 2026-09-22]. Dostupné z: https://aacte.org/report/ai-framework-for-educator-preparation/
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Zachovejte licenci 4.0.