Standard A
Online učitel zná základní principy a strukturu efektivní online výuky a je schopen v tomto prostředí realizovat výukové postupy vedoucí k dosažení výukových cílů u žáků. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel ovládá praxi a strategie online výuky. | Tyto své schopnosti aplikuje při vytváření smysluplného a na výukové aktivity bohatého online prostředí pro své žáky. | |
| Online učitel chápe význam online vzdělávání v kontextu přípravy na život v globalizovaném světě. | Napomáhá zvyšování žákovských schopností přímé, kombinované i online spolupráce a podporuje jejich zapojení do občanské společnosti. | |
| Online učitel zná modely možné realizace online forem vzdělávání v rámci školy (Teoretické možnosti kombinovaných forem vzdělávání) | Nastavuje pro své podmínky optimální model online vzdělávání (pokud je k tomu oprávněn). | |
| Online učitel chápe nutnost soustavné aktualizace svých teoretických i praktických znalostí a dovedností v roli učitele. | Neustále se zdokonaluje v souladu s platnými standardy (kariérním systémem). | |
| Online učitel ovládá obor, který vyučuje a chápe specifické potřeby věkové kategorie svých žáků (včetně vlastností síťové generace – viz Vliv technologií na děti prudce roste). | Je schopen doložit úspěšně dokončené studium této problematiky. | |
| Online učitel chápe svou vlastní povinnost přispět k významu a rozvoji učitelské profese, a to včetně aktivit realizovaných online. | Své pochopení prokazuje činy. | |
Standard B
Online učitel zná a je schopen podle potřeby používat různé typy technologií (stávající i zcela nové) vždy tak, aby vhodným způsobem posilovaly učení žáků a jejich zapojení do vzdělávacího procesu. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel ovládá větší množství různých online nástrojů na komunikaci, tvorbu dokumentů, spolupráci, analýzu dat, prezentaci, hledání informací a publikování. | Pro realizaci konkrétních výukových cílů vybírá a používá ty nejvhodnější online nástroje. | |
| Online učitel ví, jak použít nejvhodnější technický prostředek pro výuku a přizpůsobit ho specifickým potřebám žáků. | V závislosti na specifikách předmětu a vývojových potřebách žáků efektivně nasazuje nejvhodnější technologické nástroje a výukové zdroje. | |
| Online učitel ví, jakou roli v online výuce hrají různé nástroje umožňující či přímo podněcující interaktivitu. | Využívá všech dostupných technických prostředků (včetně komunikačních), aby nastavil přijatelnou míru interaktivity. | |
| Online učitel má základní povědomí o možných technických problémech spojených s využitím technologií žáky a jejich řešení. | Umí poradit žákům, jak řešit technické problémy (např. změna hesla, stahování pluginů apod.). | |
| Online učitel si je vědom potřeby neustálého zdokonalování svých znalostí v oblasti možného nasazení nejnovějších vzdělávacích technologií. | Sleduje vývoj vzdělávacích technologií a testuje nové postupy. | |
Standard C
Online učitel plánuje, vytváří a aplikuje strategie podporující aktivní účast žáků, interaktivní učení a spolupráci v online prostředí. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel ovládá specifické online výukové postupy ověřené výzkumem a praxí (např. diskuse ve fórech, kolaborativní učení, projektová výuka, práce ve skupinách, využití primárních zdrojů ad.). | Tyto postupy aplikuje ve své výuce. | |
| Online učitel ví, jakou roli v online výuce hrají různé typy interaktivity a chápe svou roli facilitátora soustavnou přítomnost interaktivity vyvolávajícího (Andersonův teorém interakční ekvivalence). | Monitoruje existenci základních interaktivit (student – učitel, student – student, student – výukový obsah) a usměrňuje je tak, aby ve všech fázích online výuky byla minimálně jedna z nich dostatečně kvalitní. | |
| Chápe též význam dalších interaktivit – např. učitel– rodič, učitel– mentor ad. | Všechny typy interaktivit využívá ke zlepšení výsledků své online výuky. | |
| Online učitel zná techniky podporující rozvoj komunity účastníků online výuky (kurzu). | Tyto techniky aplikuje v praxi. | |
| Online učitel ví, jak vyvolat proces nastavující činnost skupiny směrem ke splnění výukových cílů. | Na základě zpětné vazby nastavuje výukové aktivity tak, aby výuka směřovala k plánovaným cílům. | |
| Online učitel zná postupy vedoucí k diverzifikaci problematiky řešené ve výuce i způsobů jejího vnímání žáky. | Dokáže správně reagovat na různé situace v závislosti na odlišných potřebách žáků. | |
| Online učitel chápe potřebu rozdílných výukových postupů v závislosti na odlišných stylech učení žáků. | Aplikuje různé výukové strategie a pomáhá žákům uspět. | |
| Online učitel zná postupy umožňující vytvořit online prostředí vstřícné vůči žákům a dovolující individuální přístup ke každému z nich. | Tyto postupy aplikuje v praxi (např. formou otázek vyvolávajících diskuzi). | |
| Online učitel rozumí tomu, jak žák vnímá účast v online kurzu. | Má vlastní zkušenosti s účastí v online kurzech a ve své výuce je využívá. | |
Standard D
Online učitel posiluje úspěch žáků jasným očekáváním, okamžitou odezvou a pravidelnou zpětnou vazbou. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel umí udržet průběžnou komunikaci s žáky a využívá k tomu celou řadu různých nástrojů. | Průběžnou komunikaci s žáky ve své výuce skutečně aplikuje. | |
| Online učitel ví, jak využívat online komunikaci na podporu aktivního zapojení žáka (okamžitá zpětná vazba, popis očekávaných výsledků apod.) | Nastavuje výukové cíle a poskytuje okamžitou zpětnou vazbu individuálně v závislosti na schopnostech jednotlivých žáků. | |
| Online učitel chápe význam formální přípravy na výuku obsahující záměr, výukové cíle, plán a organizaci práce. | Vytvoří písemný sylabus a vzdělávací plán online výuky a dá ho k dispozici žákům i rodičům. | |
| Online učitel chápe význam jasného definování způsobů chování v rámci komunity všech účastníků online výuky. | Zavede a vyžaduje plnění pravidel slušného chování mezi žáky i učiteli. | |
| Online učitel chápe význam definování jasných pravidel hodnocení výukových výsledků. | Definuje svá očekávání a popíše indikátory kvality výstupů online kurzu a způsob jejich hodnocení. | |
| Online učitel chápe, jak důležitá je pro žáka co nejrychlejší odpověď na otázku, kterou učiteli položil. | Dodržuje předem definovaná pravidla (limity) času odezvy učitele na požadavky ze starny žáků. | |
| Online učitel rozumí principům personalizované analýzy výukových výsledků na základě výukových výsledků žáků. | Využívá data vzniklá výukovou činností žáků online ke zjišťování dosaženého pokroku a k nastavování dalších individualizovaných výukových aktivit včetně mimořádných okamžitých nápravných opatření, je-li třeba. | |
| Online učitel zná nástroje a metody vhodné pro nasazení v případech zaostávání žáků | Tyto nástroje a metody přiměřeným způsobem aplikuje. | |
| Online učitel ovládá proces naplňující očekávání učitelů i žáků v online výuce. | Informuje žáky o cílech výuky i o použitých výukových metodách a vede je k poskytování zpětné vazby o tom, jak postupují. | |
Standard E
Online učitel vede žáky k dodržování autorských práv, etických pravidel a k bezpečnému chování při práci s technologiemi. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel chápe význam zodpovědnosti digitálního občanství a ovládá postupy vedoucí k poznání právních a etických pravidel ze strany žáků. | Zavádí standardy chování online a učí žáky dodržovat autorská práva. | |
| Online učitel si uvědomuje existující rizika možného zneužití práce online žáky k podvádění a plagiátorství. | Dokáže takové jednání identifikovat a předcházet mu. | |
| Online učitel zná zdroje popisující pravidla správného nakládání s technologemi a umí s nimi pracovat. | Tato pravidla aplikuje i na svou online výuku. | |
| Online učitel zná zákonné normy pro ochranu osobních údajů žáků. | Dbá na to, aby veškeré komponenty jeho online výuky (včetně publikovaných materiálů žáky) byly s těmito pravidly v souladu. | |
Standard F
Online učitel je vnímavý k rozdílným vzdělávacím potřebám žáků a zohledňuje je ve své online výuce. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel si uvědomuje existenci odlišných vlastností žáků (talent, jazyk, původ) a umí budovat prostředí, kde mohou žáci uplatnit různé přístupy. | Vytváří online vzdělávací prostředí dovolující uplatnění různých stylů učení a odlišných talentů s cílem umožnit zapojení všem žákům. | |
| Online učitel umí monitorovat činnost žáků a komplexně sledovat jejich pokrok vzhledem k výukovým cílům, a to u všech žáků včetně těch, kteří trpí poruchami učení či jinými hendikepy. | Používá odpovídající nástroje pro sledování činnosti všech žáků a je schopen ve výsledcích zohledňovat jejich individuální možnosti. | |
| Online učitel chápe problémy hendikepovaných žáků a ví, jak mohou být pomocí technologií minimalizovány. | Má-li hendikepovaného žáka, využije všech možností ke zmírnění jeho znevýhodněného postavení. | |
| Online učitel ví, jako možnosti přinášejí specializované technologie pro hendikepované. | V případě potřeby tyto specializované technologie využívá. | |
| Online učitel umí posilovat myšlení žáků zaměřením výukových činností odpovídajícím stylům učení žáků a vytvářením obohacujícího prostředí či aplikací cílených intervencí. | Identifikuje žáky trpící různými disfunkcemi a aplikuje vhodná opatření vedoucí k udržení jejich postupu na cestě vedoucí k úspěšnému zakončení kurzu. | |
| Online učitel ví o možnostech podpory, které jsou online výuce poskytovány různými oficiálními i neoficiálními lokálními cestami. | Všech možností podpory využívá. | |
Standard G
Online učitel dokáže vytvářet a implementovat takové nástroje online hodnocení žáků, které disponují dostatečnou validitou i reliabilitou. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel zná takové nástroje hodnocení, které dovolují s dostatečnou validitou ověřovat splnění právě těch výukových cílů, jichž měla online výuka dosáhnout. | Tyto metody ověřování plnění výukových cílů uplatňuje ve své online výuce. | |
| Online učitel ví, jak u použitých hodnotících nástrojů ověřovat reliabilitu a stálost v čase. | Při měření výukových výsledků se stále zabývá i vhodností použitých nástrojů a snaží se je podle potřeby aktualizovat. | |
| Online učitel umí při hodnocení žáků uplatňovat takové postupy, které ověřují autentičnost původu a zaručují bezpečnost přenosu a ukládání dat. | Tyto postupy podle potřeby aplikuje ve své praxi. | |
Standard H
Online učitel vyvíjí obsah výuky a aplikuje výukovou činnost (úkoly, projekty a ověřování výsledků) tak, aby byla v souladu s platnými kurikulárními dokumenty (standardy). |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel si uvědomuje omezující charakter online testování a chápe nutnost nasazení širší palety nástrojů pro ověřování skutečného pochopení látky a existenci opravdového pochopení problematiky ze starny žáků. | Hodnotí komplexně všechny deklarované výukové cíle včetně pochopení souvislostí a schopnosti poznatky aplikovat. | |
| Online učitel rozumí procesu průběžného sumativního i formativního hodnocení žáků a umí využít zpětnou vazbu (hlasování, dotazníky) dokládající postup žáků v rámci výuky | Nasazuje nástroje zpětné vazby tak, aby získal dostatečné množství dat pro průběžné sumativní i formativní hodnocení žáků. | |
| Online učitel chápe souvislosti mezi zadávanými úkoly, hodnocením výsledků a výukovými cíly (odpovídajícími standardům). | Svou online výuku buduje tak, aby mezi úkoly, hodnocením a standardy panoval soulad. | |
Standard I
Online učitel má přístup a schopnosti umožňující mu využívat všechna dostupná data (nejen z vlastního hodnocení) k modifikaci obsahu výuky a k vedení žáků na cestě za poznáním. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel chápe, jak ověřování dosažených výsledků ovlivňuje kvalitu výuky. | Na základě získaných dat upravuje výukové postupy s cílem personalizovat výuku a individuální potřeby žáků. | |
| Online učitel ví, jak využít existující žákovská data k nastavení individualizované výuky. | Všechna dostupná data (záznamy o činnosti v LMS, historie logování, archiv chatu a mailu apod.) skutečně k modifikaci výukových postupů používá. | |
| Online učitel chápe význam sebereflexe a přátelské zpětné vazby pro své zdokonalováni. | Provádí autoevaluaci své online výuky a snaží se získat reakce a rady od kolegů. | |
| Online učitel dokáže využít data získaná rozdílnými strategiemi hodnocení žáků k nasazení alternativních výukových postupů (intervencí). | Je-li to na základě získaných dat třeba, dokáže ovlivňovat celkovou úroveň dosažených výsledků u jednotlivých žáků prostřednictvím individualizovaných alternativních intervencí. | |
| Online učitel ví, jak prostřednictvím dat popisujících výukové výsledky žáků hodnotit efektivitu online výukových postupů s cílem tyto postupy v případě potřeby modifikovat s přihlédnutím k výsledkům nejnovějších výzkumů a zprávám o úspěšném nasazení technologií v jiné podobné online výuce. | Soustavně analyzuje dostupná data za účelem evaluace svých postupů, sleduje dostupné odborné informace a své online výukové postupy inovuje. | |
| Online učitel umí řídit aktivity v rámci své online výuky a chápe význam jejich správného načasování. | Nastavuje pravidelné a plánované online aktivity, a to jak asynchronní tak synchronní. Poskytuje žákům průběžnou zpětnou vazbu. | |
| Online učitel ví, jak ověřit připravenost žáků na účast v kurzu. | Tuto připravenost na začátku kurzu ověřuje. | |
| Online učitel chápe důležitost úrovně zapojení žáků a jejich úspěšného dokončení pro hodnocení online výuky jako celku. | Snaží se průběžně sbírat data za účelem hodnocení online výuky a toto hodnocení realizuje. | |
| Online učitel chápe význam auto-evaluace žáků. | Dává žákům příležitost si nezávazně ověřovat dosažení výukových cílů. | |
| Online učitel rozumí důvodům, proč je třeba pomáhat žákům pochopit důvody pro celoživotní vzdělávání. | Pomáhá žákům definovat si krátkodobé i dlouhodobé vzdělávací cíle. | |
Standard J
Online učitel profesionálně a efektivně interaguje s kolegy, rodiči i jinými členy komunity s cílem zlepšit svou výuku a výsledky svých žáků. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Online učitel chápe význam online komunity vzájemně se podporujících profesionálů pro soustavné zdokonalování svých kompetencí. | Aktivně se do takových komunit zapojuje. | |
| Online učitel si je vědom nutnosti informovat o výukových výsledcích rodiče žáků. | Má s rodiči navázán přímý soustavný kontakt a využívá ho. | |
| Online učitel si uvědomuje význam zapojování jiných lidí schopných napomáhat realizaci výukového procesu (rodiče, mentoři, místní osobnosti, experti apod.). | Aktivně je do výukového procesu zapojuje všude, kde to má smysl. | |
Standard K (pro online učitele tvořící vlastní výukový obsah či celé kurzy)
Online učitel dokáže připravit vhodný výukový obsah včetně využití multimédií tak, aby online výuka byla co nejefektivnější. |
| Učitelské znalosti a pochopení souvislostí | Hodnocení |
| Online učitel disponuje digitální gramotností a má kompetence pro 21. st. | |
| Online učitel ví, jak využít technologie na podporu vzdělávání. | |
| Schopnosti učitele | Hodnocení |
| Vytváří či modifikuje výukové materiály a metody hodnocení. Používá systém řízení výuky (LMS). | |
| Vytváří či modifikuje výukový obsah i metody ověřování dosažených výsledků v online prostředí. | |
| Tam, kde se to hodí, využívá specializovaný software umožňující plnit specifické výukové cíle (např. Logo ve výuce logického myšlení). | |
| Vytváří úkoly, projekty i hodnocení, jež zohledňují rozdílné preferované typy učení (např. vizuální, auditivní, kinestetický). | |
| Má u konkrétní online výuky, pro niž kurz tvoří, přehled o dostupných online výukových materiálech a o tom, jak cílovou úroveň žáků definují místní standardy. | |
| Do svých online kurzů zařazuje multimédia i jiné vizuálně či auditivně orientované materiály. | |
| Pro své online kurzy sám vytváří různé typy multimediálních materiálů tak, aby co nejefektivněji pomáhaly žákům osvojit si cílové znalosti či dovednosti. | |
