Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní.
Evaluace1 vyvolává různé pocity a otázky. Jedním z možných českých výrazů je pojem vyhodnocování. Pravda, je delší než slovo hodnocení, má však výhodu času průběhového, navíc slovo vyhodnocení nenese emoční zátěž, že některé hodnocení = známkování = stres = nespravedlnost = strach = ... dosaďte si vlastní, jistě ne vždy negativní, pocity...
"Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní." (RVP ZV; 3.1. pojetí základního vzdělávání; str. 4.)
Evaluace v tom nejširším slova smyslu je běžnou součástí našeho života. Stále vyhodnocujeme kvantitu (bylo toho dost?) a kvalitu (stálo to za to?). Nejjednodušší evaluační otázky u nedělního oběda:
Zdá se, že vyhodnotit kvantitu lze poměrně snadno. Kolik... kdo... kdy... jak dlouho... - tj. co lze změřit, zvážit, spočítat... Ke kvalitě lze získat informace pozorováním, dotazování... - tj. o komunikaci, spolupráci, klimatu ve třídě... Proto je spravedlivější určení vítěze u atletických závodů než v krasobruslení.
Evaluace = vyhodnocování
| kvantita kolik kdy kdo | kvalita jak proč |
Průběh evaluace lze rozdělit do 3 fází:
To, jak si smysl vyhodnocování vyložíme, velmi významně ovlivňuje strategie, které k hodnocení žáků ve výuce využíváme. Během vyhodnocování bychom se měli vyvarovat kritizování, které je zaměřeno na osobnost kritizovaného jedince. Vyhodnocujeme-li splnění úkolu, je dobré zaměřit se pouze na obsah úkolu a ne na kvalitu osoby, která úkol zpracovala. Dle potřeby sdělíme body úkolu, které nebyly splněny, domluvíme se na nápravách, vylepšeních. Současně oceníme to, co bylo uděláno a případně i potěšení z přítomnosti této osoby ve skupině, třídě.
V evaluaci se obejdeme i bez obviňování. Sdělujeme-li svůj názor, neobviňujme sami sebe ani své okolí. Předpokládejme raději, že člověk dělá to nejlepší, čeho je schopen. Posuzování je další z příležitostí, které je dobré v evaluaci vynechat. Občas se nám může stát, že jsme velmi rychle schopni si na někoho vytvořit názor, tzv. máme jasno, kdo jaký je, proč to tak je apod. Čím více se nám bude dařit vynechat hodnocení osoby a vyhodnocovat proces, produkt, výkon, znalost, dovednost, tím budeme srozumitelnější.
Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR:
Zákon č. 561/2004 Sb. (školský zákon):
Vyhláška č. 48/2005 Sb. (o základním vzdělávání):
Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy (§ 8 odst. 1 a 2):
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (kapitola 11 - Zásady pro zpracování ŠVP):
Příležitost evaluace/vyhodnocování ve školství
(čerpáno z materiálu Step by Step ČR; Kargerová, J.; Krejčová, V. a kol.)
(Vy)hodnocení lze chápat jako:
Podle RVP ZV se musí hodnocení žáků vztahovat zejména k očekávaným výstupům formulovaným pro každý ročník a vzdělávací obor (předmět).
Hodnocení zachycuje pokrok v učení (žák je porovnáván pouze se sebou samým, se svými předchozími výsledky) a s předem jasně stanovenými kritérii (očekávanými výstupy), nikoli s výsledky ostatních žáků ve třídě.
Vyhodnocení dovednosti řešení problémů během realizace projektu
Jméno:
Datum:
| Technologie | Návrh vědeckého pokusu | Napsání kompozice | Plánování zkoumání | |
|---|---|---|---|---|
| Porozumění problému | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Vymyšlení plánu | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Dodržení plánu |
Poznámka: tento nástroj může být použit žáky pro evaluaci práce jednotlivců i ve skupině a také učitelem nebo jeho kolegou jako poskytnutí informací pro srovnání.
Self-Evalution-Helping Students Get Better At It! A Teacher´s Resource Book. Acollaborative product of the CLEAR group. Carol Rolheis (Ed.) 1996.
Vyhodnocení dovednosti řešení matematických problémů během 4 dnů
Jméno:
Datum:
| 1. den | 2. den | 3. den | 4. den | |
|---|---|---|---|---|
| Porozumění problému | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Vymyšlení plánu | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Dodržení plánu |
Poznámka: tento nástroj může být použit žáky v sérii čtyř dnů jako pomůcka ke stanovení vzdělávacích cílů.
Self-Evalution-Helping Students Get Better At It! A Teacher´s Resource Book. Acollaborative product of the CLEAR group. Carol Rolheis (Ed.) 1996.
Evaluace práce skupiny
Jaké jedno slovo byste použili, abyste popsali svou skupinu dnes?
.............................................
Skupinové sebehodnocení
Porovnání mého hodnocení s hodnocením mých kolegů
Jméno: ___________________________
Datum: __________________
Proveďte vaši evaluaci v každém z následujících témat pro práci ve skupinové aktivitě.
Udělte si body:
3 - obvykle dělám
2 - někdy dělám
1 - zřídka dělám
Konzultujte s ostatními členy skupiny. Podívejte se, jestli ostatní souhlasí s vaším sebehodnocením.
| Hodnocení účastníka (žáka) | Hodnocení ostatních členů skupiny | |||
|---|---|---|---|---|
| Dodržuji instrukce | ||||
| Účastním se plánování úkolu skupiny | ||||
| Naslouchám a hodnotím názory ostatních ve skupině | ||||
| Přispívám svou prací | ||||
Self-Evaluation-Helping Students Get Berger At It! A teacher´s Ressource Book. A collaborative product of the CLEAR group Carol Rolheiser (Ed.) 1996.
Porovnání vyhodnocení žáka a učitele
Jméno:
Datum:
Vyhodnocované dovednosti dne, tj. poskytování zpětné vazby v průběhu projektového dne:
| Moje vyhodnocení | Vyhodnocení učitele/ky | |
|---|---|---|
| Poskytoval/a jsem zpětnou vazbu | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně |
| Oceňoval/a jsem dobré nápady | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně |
| Řešil/a jsem neshody vyjednáváním, argumentací | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně | velmi dobře dobře ne moc dobře špatně |
Můj cíl do příště:
Self-Evaluation-Helping Students Get Berger At It! A teacher´s Ressource Book. A collaborative produkt of the CLEAR group.Carol Rolheiser (Ed.) 1996.
Strategie podporující efektivní hodnocení procesu učení a porozumění
(čerpáno z textu Profesního hodnocení a rozvoj 2004/2005; Mezinárodní škola v Praze)
Jak hodnotíme učení žáků?
| Otázka | Nástroj k odpovědi | Dříve | Dnes |
|---|---|---|---|
| Co máme? | Analýza | Centrálně vybavované školy | Školy se více a více liší ve vybavenosti (dle zřizovatele, úspěchů v získávání financí např. z projektů...). |
| Kam chceme dojít? | Vize, cíle | Socialisticky rozvinutá osobnost | Vzdělávání poskytované dle školského zákona je veřejnou službou. "Základní vzdělávání ... stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně rozvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání." (RVP ZV) |
| Jak tam dojdeme? | Plán | Jednotné osnovy | Školní vzdělávací programy |
| Jak poznáme, kam jsme došli? |
Prvním krokem k efektivní evaluaci by pro nás mohla být odpověď na otázku - Proč to či ono vyhodnocovat?
"I ta nejpalčivější pravda se dá říct jemně. Vlídnost je inteligencí srdce."
B. Ferrero
1 Viz Rýdl a kol.: Sebehodnocení školy, str. 38. Zde je vyhodnocení/evaluace jen jednou z fází celé evaluace - jestli tomu lze takto rozumět. Evaluace je celý proces, který se skládá z fáze motivační, přípravné, realizační, evaluační - to je to vyhodnocení - a korektivní.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Zaznamenání procesu a řešení | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Zaznamenání procesu a řešení | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný | velmi dobrý dobrý ne moc dobrý špatný |
| Přijímám odpovědnost za dobré odvedení úkolu |
| Spolupracuji s ostatními ve skupině |
| Plánuji a účastním se prezentace skupinové práce |
| Odměna (za zvláštní příspěvek) 1 bod |
| Nad 25 = výborně |
| Kontrola dodržování osnov |
| Hodnocení žáků a autoevaluace školy v ŠVP |