Čínská lyrika a její překlady

Žáci dostanou pracovní list s úkoly. Předpokladem je, že se s ukázkou čínské lyriky setkali již v minulých hodinách, poznali formu čtyřverší a jeho strukturu. Tato hodina je zaměřena na srovnání tří překladů Wang Wejovy poezie. Po tichém i hlasitém čtení textů žáci řeší ve skupinách zadané úkoly z pracovního listu. Každá skupina může řešit jiný. Vedle úkolů analytických, které jsou zadány v pracovním listu a umožňují i zcela samostatnou individuální práci, mohou žáci pracovat i na vlastních dílčích literárních pokusech, které lze zadat souběžně nebo až po splnění analytických úkolů.

• Seřaď překlady podle doby vzniku, řešení zdůvodni
  První úkol je zaměřen na vnímání vývoje jazyka - spisovného i literárního - a jeho proměny v čase. V nejstarším Mathesiově textu určitě zaujme tvar pozírám, klíčem k řešení ale bude zjištění, že v nejmladším překladu Marty Ryšavé zcela chybí interpunkce, naopak matoucí bude fakt, že v nejstarším i nejmladším překladu se objevuje básnické slovo luna. Za pozornost stojí specifický význam slova halekat. Cílem není prosté seřazení textů, ale poctivá snaha svá řešení zdůvodňovat. Zjistíme, že pouhé půlstoletí mezi překlady je na velké změny jazyka příliš krátká doba. V návaznosti na tento úkol mohou žáci nejmladší text dále upravit do současného hovorového jazyka tak, jak jej běžně užívají. Pravděpodobně zmizí slova a tvary jako hraji, hloubi, tu, luna, září, ale i příšeří.
• Vyhledej motivy společné všem překladům, najdi čtyři hlavní
  Druhý úkol připomíná typické motivy čínské lyrické poezie (bambus, loutna, samota, měsíc) a zároveň opakuje strukturu čínského čtyřverší, ve kterém obvykle první verš zachycuje objektivní skutečnost (bambusový háj), druhý náladu (hra na loutnu), třetí přináší zvrat (samota) a čtvrtý dokončuje gradaci a přináší překvapivá řešení (svit měsíce). V návaznosti na tento úkol mohou žáci převést Mathesiův text na čtyřverší, které vlastně napovídá rýmové schéma. Z vybraných motivů lze také vytvořit text vlastní, zcela nový.