Aktivita v přírodě s předškoláky III – zima

Řeč – lexikálně-sémantická rovina – Jaký je?

Učitel pracuje s dětmi v kruhu, děti si donesou nějakou přírodninu, předmět, sněhovou kouli apod. Posléze popisují, jaký jejich předmět je. Např. sněhová koule – je kulatá, studená, bílá; šiška je šišatá, hrbolatá, hnědá; klacík je kluzký, dlouhý, ulomený; kámen je studený, strakatý, špinavý, ... Doporučuji dodržet pravidlo postupování po kruhu ve směru hodinových ručiček. 

Motorika – jemná motorika – kreslení do sněhu

K uvolnění prstů ruky využijeme také volného kreslení do sněhu. Později děti mohou do sněhu (písku, hlíny) napodobovat i grafomotorické prvky. 

Řeč – lexikálně-sémantická rovina – smysluplně popíše, co je na obrázku

Tradiční popisování obrázku v přírodě nahradíme popisováním kresby do sněhu, klackem do hlíny či stavby z přírodnin.

Každé dítě utvoří o obrázku jednu větu. Začíná učitel, děti poté pokračují po směru hodinových ručiček. Postupně se v popisu zaměřujeme i na menší detaily. 

Zrakové vnímání – zraková analýza a syntéza – puzzle

Učitel nabídne každému dítěti vytvořené puzzle z obrázků šišek či listů. Po složení obrázku si dítě může vzít obrázek nový.

Učitel dodrží zásady rozvoje zrakové analýzy a syntézy. Nejdříve nabízí dětem jednodušší puzzle ze 4–5 dílů. Později může počet dílů navýšit podle individuálních potřeb jednotlivých dětí. Platí zde také zásada, že nejdříve může dítě skládat obrázek pomocí předlohy – skládání přímo na předlohu nebo skládání vedle předlohy. Později tuto berličku odebereme a dítě skládá bez předlohy. Snížit obtížnost učitel může také tak, že částečně obrázek složí a dítě vyplňuje jen zbylé části.

Moje zkušenost: Aktivitu můžeme s dětmi vyzkoušet venku při vycházce. Zalaminované karty vydrží i mokrou zem a nezničí se. Po použití je třeba je otřít. Taktéž dobře oblečené děti krátký čas vydrží sedět na bobku. Před polednem bývá i v zimě často slunečno, v tom případě můžeme na krátký čas na zem rozložit karimatky a pracovat na podložce. 

Prostorová orientace – orientace v okolí – cesta ke krmítku, ...

Učitel vede děti ke stručnému popisu cesty, kterou dobře znají. Např. cestu od školky ke krmítku nebo oblíbenému stromu apod. Učitel napomáhá vyzdvihnout výrazné body, podle kterých se dítě může orientovat. Nejlépe, když si každé dítě zvolí své vlastní styčné body. 

Zrakové vnímání – zrakové rozlišování – stopy

Učitel si připraví obrázky zvířat a jejich stop. Doporučuji vybrat ta zvířátka, která v zimě můžeme zahlédnout. Nejdříve zvířátka pojmenujeme a přiřazujeme k nim správné stopy. Když se podaří sledovat stopy v přírodě, je to pro děti obrovský zážitek.

• Obměna: Učitel připraví několik kopií stop zvířat ve zmenšeném formátu, nastříhá na kartičky. Kartičky rozmístí, děti hledají podle zadání: např. stopy srnce = učitel dětem ještě ukáže, jak stopa vypadá a děti již mohou vyhledávat. Kartičky doporučuji zalaminovat, jinak se ve venkovním vlhkém prostředí snadno poničí. 

Časová orientace – odhadování délky činností

Děti pracují v menších skupinách/dvojicích, každá skupina má za úkol porovnat dvě činnosti (namalované na obrázku). Např. skupina dostane dvě karty – dojít k vysokému topolu a nasypat ptáčkům zrní. Nyní zkoumá, jak která činnost dlouho trvá. Někdo jde k vysokému topolu, někdo jiný nasype ptáčkům do krmítka. Na závěr se děti sejdou s učitelem v kruhu, kde porovnávají své činnosti. Cílem je poznat, která činnost trvá déle. Učitel má připravený zásobník karet.

Nejdříve je vhodné volit činnosti, které děti mohou hned samy vyzkoušet. Později již zařadíme i činnosti, které si jen představíme (zalévání květin nebo uvaření oběda, sekání trávy nebo umývání jablek, ...). 

Předmatematické představy – třídění – dvě kritéria

Děti nasbírají přírodniny, které budou později třídit podle dvou kritérií. Každé dítě pracuje se svou sadou přírodnin, sady přírodnin jsou pro každé dítě stejné. Podle informací od učitele vytřídí např. dlouhé klacky, malé žaludy, velké kameny, ... 

Prostorová orientace – pojmy nahoře, dole, pod, nad, vedle, vpravo, vlevo – dvě kritéria (vpravo nahoře)

Sady přírodnin využijeme i pro další aktivitu. Děti si s pomocí učitele do hlíny/sněhu namalují (vytvoří z klacků) síť o 9 polích (viz obrázek). Do sítě vkládají přírodniny podle návodu učitele. Např. do středu tabulky vložíme šišku. Nad šišku kamínek. Do pravého horního roku krátký klacík. Do levého dolního rohu dlouhý klacík apod.

• Moje zkušenost: Doporučuji si předem s dětmi připomenout, kde je nahoře, dole, vpravo, vlevo. Uvědomit si, kde jsou rohy. Dominantní ruku je vhodné označit fáborkem či mašlí uvázanou přes rukavice.
• Obměna: Děti zalaminovanou síť o 9 polích dostanou od učitele. Přírodniny pak vkládají přímo do této sítě.

Sluchové vnímání – sluchové rozlišování – hlasy ptáků

Učitel si připraví nahrávku s různými hlasy ptáků. Doporučuji vybrat ptáky, které právě můžeme vidět v přírodě. Z počátku vybereme jenom dva nebo tři ptáky. Děti se pomocí nahrávky učí přiřazovat správný hlas danému majiteli. Při vycházce můžeme ptáky pozorovat a dobře naslouchat. 

Použitá literatura:

BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDA, R.: Orientace v prostoru a v čase pro děti od 5 do 7 let, s. 27. Edika, Brno 2012. ISBN 978-80-266-0078-7.