Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Barevné čarování
4,0 (3 hodnocení)
V praktickém inspirativním příspěvku autorka popisuje, jak lze využít tématu vodní hladiny ve výtvarné výchově. Děti se v průběhu činnosti naučí míchat barvy a tvůrčím způsobem rozvíjí svou výtvarnou představivost.
uplatňování barvy ve vlastním vizuálně obrazném vyjádření
zákonitosti míchání barev
vliv světla na vnímání barev
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
Evokace
Na vodní hladině je nejlépe patrné, jakými barvami hraje přilehlé okolí. Prozkoumejte s námi obrazy, na nichž si malíři hrají s barvou na vodní hladině. Vyzkoušejte, co dokáže odraz, jak se míchají barvy a jakou čarovnou moc má světlo. Jakou barvu má voda? Děti si vybavují, jakou barvu má podle jejich představ a vzpomínek voda.
Očekávaný dílčí výstup:
Uvědomuje si svou představu o barvě vody.
"Odraz"
V ateliéru jsou pro děti připravena tři pracoviště - kádě s vodou, barevné papíry a baterky.
kádě s vodou, barevné papíry, pigmenty, vzorky barevných škál, barevné filtry, igelity a provázky, diarámečky, diaprojektor
Diskuze (1)▾
Archivní diskuze převzatá z rvp.cz. Přidávání nových komentářů není k dispozici.
Natálie Bothwell6. 2. 2019
Tento příspěvek předkládá velmi jednoduchou a hravou formu výuky, kde se žáci mají možnost setkat ve velmi praktické rovině ze základním mícháním barev, práci se světlem a vodou, jak tuto kombinaci vnímá lidské oko a jak se liší subjektivní vnímání těhto výjevů. Na konkrétních případech si mohou říct, co ovlivňuje vnímání odrazu dané barvy na vodě a učí se vyjadřovat jejich představu a subjektivitu slovy ale i kresbou. Skvělým teoretickým přesahem k tomuto tématu by bylo představení impresionistů, kteří právě konkrétně s touto tématikou pracují.
Jak získává voda barvu? Co se ve vodě odráží?
Pomocí různých barevných papírů zkoušejte pozorovat, co se děje s vodou, když k ní přikládáme různé barvy z vrchu, ze strany, na dno. Vytvářejí se tak různé iluze vodních hladin.
O
O
Očekávané dílčí výstupy:
Uvědomuje si, co všechno může ovlivňovat barvu vody (počasí, prostředí kolem vody, dno řeky, moře...).
Vytváří a interpretuje iluze vzniklé vodní hladiny.
"Míchání"
Voda barvu nezískává jen tím, že odráží své okolí, ale i tím, že ji někdo nebo něco obarví... Víte, že existují tři barvy, ze kterých lze namíchat skoro všechny barvy? Každé pracoviště dostane 3 základní barvy (rozpustné pigmenty) - žlutou, červenou a modrou. Vytvořte tyto barvy: 1. skupina - oranžovou, 2. skupina - zelenou, 3. skupina - fialovou. Zkuste vytvořit celé barevné spektrum, použijte pro to další čiré nádoby.
O
O
O
Očekávaný dílčí výstup:
Pomocí experimentu si osvojuje zákonitosti míchání barev (základní a podvojné).
Rozeznává a pojmenovává jednotlivé barvy spektra.
Animace obrazu (G. Klimt - Vodní zámek)
G. Klimt - Vodní zámek. Copyright
Je na obraze něco, co je nám povědomé z předešlých experimentů? Čím je vodní plocha "obarvená"? Co všechno může ovlivňovat barvu vodní hladiny? V jaké části dne (ročním období) asi malíř obraz namaloval? Zavřete oči a zkuste si představit, že se nad hladinou najednou objeví kupa mlhy, chvilku to vypadá, že se rozpadne a zmizí, zevnitř se ale najednou vynoří velký vír, který pomalu po celé krajině roznese zimu, vše zamrzá... Představte si, jak krajina vypadá... Vyjádřete momentální dojem z krajiny pomocí barevných proužků. Děti mají k dispozici celou škálu barev. Každý svou krajinu popíše, aniž by na ni ukázal, ostatní hádají, která to je... Co se stalo s barvami na obraze, když tam vstoupila zima?
O
O
Očekávané dílčí výstupy:
Uvědomuje si, co na konkrétním vizuálně obrazném vyjádření ovlivňuje barvu vody.
Porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušenosti.
Volí vhodné prostředky, které vyjadřují nejlépe jeho představu.
Animace obrazu (W.Hablik - Křišťálový zámek)
W. Hablik - Křišťálový zámek. Copyright
Děti porovnají své představy křišťálového zámku s představou malíře. V čem se obraz podobá vaší představě a v čem se liší? Co se stalo s původním zámkem? Vidíte ho někde? Kde se vzaly všechny ty barvy?
Očekávaný dílčí výstup:
Porovnává různá vizuálně obrazná vyjádření na základě svých zkušeností a představ.
Tvorba vodní hladiny
Utvořte svou vlastní "vodní hladinu" do okýnek diapozitivů, překrýváním (mícháním) barevných fólií, igelitů, provázků. K dispozici jsou jen základní barvy, mícháním vznikají jejich valéry. Děti si vybírají, jakou vodní hladinu budou tvořit:
vodní hladinu v procesu změny (reakce na událost v expozici),
vodní hladinu ráno, dopoledne, v pravé poledne, když se stmívá, v noci...
Všechny vzniklé "vodní hladiny" jsou promítnuty, děti interpretují své obrazy, popisují, co chtěly vyjádřit. Vytvářejí si vlastní asociace na základě obrazů druhých.
O
O
O
Očekávané dílčí výstupy:
Hledá prostředky pro vyjádření svých představ.
Uplatňuje netradiční postupy a prostředky k dosažení osobního záměru.
Aplikuje znalosti o pravidlech míchání barev.
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
Reflexe
Na závěr si děti sdělují a hodnotí své zážitky. Popisují, co si pamatují a co se dozvěděly.
Očekávané dílčí výstupy:
Slovně se vyjadřuje k těm momentům programu, které pro sebe pociťuje jako nejdůležitější.
Používá osvojené pojmy, je schopen sdělit důležité fáze tvůrčího procesu, popsat uplatněné postupy a prostředky.
Doporučené návazné aktivity
"Deník" vodní hladiny Na osobně vybraném konkrétním příkladě vodní hladiny zaznamenává pozorované změny barvy. Prostředky: barevné skici, fotografie, doprovodný text, záznamy důležitých informací.
"Odrazy" Co všechno se odráží a kde (prosklené fasády, auta, změny barev a tvarů). Prostředky: fotografie, video, černobílé a barevné kresby.
"Vodní hladiny" Experimenty v prostoru, prostorové instalace. Prostředky: velké formáty igelitů, různé druhy textur a barev.
Inspirační zdroje k návazným aktivitám: W. Turner, C. Monet, M. Rothko, J. Příhoda
Doporučená literatura: Baleka, Jan: Modř - barva mezi barvami, Praha: Academia, 1999 Paramón, José M.:Teorie barev, Praha: Svojtka a Vašut, 1995 Goethe, Johann Wolfgang von.: Theory of Colours. MIT, 1982 Wenzel Hablik (1881 - 1934); Galerie výtvarného umění v Chebu; červenec - srpen 1992 At the Origins of Abstraction 1800-1914, Museé d´Orsay, listopad 2003 - únor 2004
O doprovodných programech Lektorských oddělení Národní galerie v Praze získáte více informací na tel. 224301003 nebo na webových stránkách www.ngprague.cz.
Vyjádření Národní galerie v Praze ke zveřejněným fotografiím (výtvarným dílům):
"Uživatel bere výslovně na vědomí, že reprodukce (rozmnoženiny) výtvarných děl zveřejněné na tomto portále může užít jen pro svou osobní potřebu a nikoliv za účelem dosažení přímého nebo nepřímého hospodářského anebo obchodního prospěchu (ust.§ 30 autorského zákona). Dále bez licence nesmí užít předmětné reprodukce jinak než způsoby uvedenými v autorském zákoně jako bezúplatné zákonné licence, tedy např. může v odůvodněné míře užít výňatky těchto výtvarných děl ve svém díle, užít jejich výňatky nebo drobná díla celá pro účely kritiky nebo recenze vztahující se k takovému dílu, vědecké či odborné tvorby, pokud je takové užití v souladu s poctivými zvyklostmi a v rozsahu vyžadovaném konkrétním účelem, nebo užít dílo při vyučování pro ilustrační účel nebo při vědeckém výzkumu, jejichž účelem není dosažení přímého nebo nepřímého hospodářského nebo obchodního prospěchu za předpokladu, že nepřesáhne rozsah odpovídající sledovanému účelu. Uživatel bere výslovně na vědomí, že je vždy povinen uvést jméno autora, název díla a pramen."
Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat
Didaktická povaha příspěvku
Forma výuky
Metoda výuky
Předpokládaný časový nárok
1 - 3 hodiny
Nutné pomůcky a prostředky
kádě s vodou; barevné papíry; pigmenty; vzorky barevných škál; barevné filtry; igelity a provázky; diarámečky; diaprojektor
Informační zdroje
G. Klimt - Vodní zámek, W. Hablik - Křišťálový zámek
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
Možné doporučit i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
