Založení Říma – integrace anglického jazyka do dějepisu

Před rozdáním pomůcek k další aktivitě učitel zformuluje česky jednotlivé body práce. Každá skupina obdrží soubor obrázků – Příloha č. 2 – a kartiček s větami – Příloha č. 3. Věty jsou psány anglicky. Učitel od této chvíle může pokyny též zadávat v angličtině. Žáci mají na lavici rozloženy obrázky v chronologickém pořadí, rozdělí si mezi sebou kartičky s větami. Jejich úkolem je přečíst si věty tiše pro sebe a vybrat obrázky, ke kterým věty náleží. Po této samostatné práci přejdou všichni ke společnému sdílení informací. Vždy jeden žák sdělí obsah své kartičky – anglicky – a přiřadí větu k odpovídajícímu obrázku. Takto se činnost opakuje do chvíle, než jsou všechny věty přiřazeny. Následně nalepí obrázky s větami na A3 pod motivační obrázek. Vzhledem k tomu, že nebyla začleněna úvodní práce se slovní zásobou, může učitel předpokládat dotazy. Je možné poskytnout slovníky, ale není toto nezbytné.

Po sestavení příběhu je text přečten učitelem, žáci kontrolují se svou verzí. Je možné též na internetu vyhledat kreslený příběh o založení Říma a žákům jej pustit.

Žáci jsou poté vyzváni učitelem k volnému převyprávění příběhu. Zde je možné ponechat celou práci v češtině, aby i slabší žáci věděli, jak děj probíhal.

Žáci se vrátí na svá místa a obdrží od učitele text v angličtině, ve kterém chybí slova – Příloha č. 4. Zde je práci možné přizpůsobit schopnostem a dovednostem žáků – věty mohou být v chronologickém pořadí a žáci doplňují chybějící slova; věty mohou být zpřeházeny, tj. kromě doplňování žáci ještě řadí věty časově. Ve dvojicích si žáci přečtou souvislý text.

Učitel po celou dobu práci monitoruje, poskytuje rady, podává zpětnou vazbu.

Závěrečná část hodiny se týká srovnání pověsti a historických dokladů. V učebnici žáci vyhledají odstavec věnující se dané tematice a ústně (česky) po přečtení porovnají získané informace. 

Reflexe

Co se povedlo: Žáci měli různé nápady při úvodní aktivitě. Při přiřazování vět k obrázkům po předchozích zkušenostech s CLILem už neměli tendenci ohlížet se po slovníku, ale jít opravdu po slovní zásobě tak, aby jim obsah dával smysl i bez znalosti všech slov. Žáci zvládli převyprávět příběh, a dokonce se drželi i angličtiny. Někteří, což vůbec nebylo na škodu, zůstali u češtiny, a tak se všichni dozvěděli informace jak v mateřském, tak cizím jazyce. Vyvozování významu slovíček – žáci jich uvedli málo, spíše si chtěli potvrdit své domněnky.

Co činilo problémy: Žáci měli částečně problém držet se angličtiny při úvodní aktivitě. Chtěli si obrázky při hledání se hned poskládat. Někteří měli v následných aktivitách tendenci čekat na radu ostatních, angličtina je omezovala.

Literatura a použité zdroje

she-wolf [online]. 2011. [cit. 2011-10-01]. Dostupné z: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:She-wolf_of_Rome.JPG.

[cit. 2011-10-01]. Dostupné z: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colosseum-2003-07-09.jpg.