Vzdělávací obor Fyzika a digitální technologie

Fyzika jako vědní obor položila základy, na nichž stojí dnešní svět informačních a komunikačních technologií. Přenos světla v optických vláknech, displeje mobilních telefonů či digitální fotografie dnes tvoří samozřejmou a všudypřítomnou součást našich životů. Pro žáky součást tak samozřejmou, že se jí vzdělávací obor Fyzika musí zabývat, nemá-li být vnímán jako zcela odtržený od reálného života.

Často se setkáváme s názorem, že digitální technologie ve výuce fyziky jsou vhodné především jako didaktický prostředek, jak žákům lépe přiblížit obsah fyzikálního vzdělávání. S názorem, dle kterého učit žáky digitálními technologiím nepatří mezi vzdělávací cíle ani do vzdělávacího obsahu fyzikálního vzdělávání, nýbrž primárně do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie (ICT). V tomto článku bychom rádi prezentovali odlišný názor. Takový, dle kterého zařazení počítačů a ostatních informačních technologií do výuky fyziky nelze chápat jen jako jeden z možných didaktických postupů či metod, které mohou zlepšit a zatraktivnit výuku, ale že digitální technologie ve fyzikálním vzdělávání tvoří též neoddělitelnou součást jeho vzdělávacího obsahu.

Podívejme se blíže na propojení digitálních technologií a fyzikálního vzdělávání z hlediska Rámcových vzdělávacích programů pro základní školy [1] a gymnázia [2]. Vzdělávací obor Fyzika patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Charakteristika této oblasti v RVP ZV [1] v souvislosti s technologiemi uvádí: „Vzdělávací oblast Člověk a příroda (…) Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.“ A i když v cílovém zaměření této vzdělávací oblasti nejsou digitální technologie explicitně uvedeny, píše se zde: „Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování.“

V RVP G [2] je charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a příroda uvedena větou: „Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy.” Metody vědeckého výzkumu se však dnes již neobejdou bez moderních informačních a komunikačních technologií. Je tedy třeba s nimi žáky seznamovat. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Člověk a příroda v RVP G [2] moderní technologie přímo zmiňuje: „Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k využívání prostředků moderních technologií v průběhu přírodovědné poznávací činnosti.“ Tato formulace nás vede ke klíčovým kompetencím.