Tvorba jednoduchých aplikací pomocí vibecodingu

Didakticky kvalitní materiál, který respektuje moderní trendy ve vzdělávání. Staví na struktuře E-U-R, což zajišťuje plynulý přechod od zážitku k teorii a vlastní tvorbě. Koncept umožňuje přirozenou diferenciaci. Slabší žáci nebo žáci s PO mohou vytvořit jednoduchý statický web (např. osobní vizitku). Nadaní žáci mohou jít do hloubky – měnit komunikační módy AI agenta (např. mód Planning) nebo tvořit komplexnější logické hry s okamžitým vyhodnocením. Aktivita nekončí u „funkčního kódu“, ale nutí žáky přemýšlet, pro koho aplikaci dělají a jak se v ní bude uživatel cítit. Metodická podpora pro učitele obsahuje odkaz na instruktážní video (22 min.) a hotovou šablonu pracovní tabule v Canvě, konkrétní zásobník nápadů (seznam projektů – od simulátoru hodu kostkou po digitální losovačku – je pro učitele skvělou inspirací, pokud žáci trpí nedostatkem vlastní kreativity).

Doporučení pro praxi – nástroj Macaly vyžaduje souhlas zákonného zástupce od 13 let. Učitel musí mít toto vyřešené předem. V metodice se doporučuje registrace skrze školní Google/e-mailové účty. Realizace – metodika uvádí, že po zadání promptu se čeká 5–10 min. V zaplněné počítačové učebně to může u žáků vyvolat netrpělivost a tendenci „klikat jinam“, proto je dobré při čekání zařadit i jinou aktivitu. AI agent občas neudělá to, co žáci chtěli, mohou pak propadat frustraci. Učitel funguje jako mentor, který je navede na rozdělení problému na menší části nebo využití funkce Visual Edit. Z důvodu hlukové zátěže není vhodné využívat hlasovou komunikaci, kterou aplikace umožňuje.

K rozvoji digitální kompetence dochází, když žáci efektivně využívají pokročilé cloudové nástroje (Macaly, Canva) a za pomoci generativní AI vytvářejí nový digitální obsah (aplikace, weby). Kompetence k řešení problémů je rozvíjena, když se žáci učí reagovat na nesprávný výstup AI, analyzovat, kde udělali chybu v zadání (promptu), a hledat jiné formulace a postupy.