Žáci ve skupinách vytvoří interaktivní survival mapu pomocí online platformy Thinglink ke specifické situaci, kterou dostanou v zadání. Do mapy následně vloží předměty a problémy související s přežitím v různých prostředích. Následně si skupiny své mapy vymění (vzájemně nasdílí) a diskutují, jak by postupovaly v dané krizové situaci a jak by jednotlivé předměty použily. Pro aktivitu žáci také využijí Google Maps, díky kterým se propojí s reálným světem a rozšíří si prostorovou orientaci. Aktivita také rozvíjí komunikační dovednosti, schopnost plánovat a rozhodovat se, tvořivost a digitální kompetence.
Cíl výuky
Vzdělávací cíle:
Žáci:
upevní si schopnost klást otázky a formulovat jednoduché požadavky v angličtině;
naučí se vyjadřovat své potřeby a hledat potřebné informace v cizím jazyce;
vytvoří digitální mapu, ideálně v cílovém jazyce;
rozvinou spolupráci ve skupině a dovednost přizpůsobit jazyk konkrétní situaci;
dokáží vytvořit krátký dialog vycházející z modelové životní situace (např. „ztracen v džungli“).
Stupeň vzdělávání: 2. stupeň ZŠ
Věková skupina: 14–15 let
Vzdělávací obor: anglický jazyk
Tematický okruh: město, cestování, služby, jídlo, doprava apod.
JAN, Kršňák, 2022. Digiděti. Brno: Jota. ISBN 478249040
Potřebné vstupní znalosti a dovednosti:
Oborové:
Žáci:
ovládají základní slovní zásobu k tématům město, cestování, služby, jídlo, doprava;
umí tvořit jednoduché otázky a odpovědi v přítomném a budoucím čase (např. Where is…? How can I get to…? When does…?);
zvládnou komunikovat ve skupinách v krátkých dialozích v cílovém jazyce.
Digitální:
Žáci:
umí vyhledat základní informace na internetu;
zvládnou pracovat s digitální mapou Google Maps (vyhledávat konkrétní místa, měřit vzdálenost, zjišťovat okolní terén);
dokáží využít online slovník pro nalezení neznámých výrazů;
umí vytvářet, ukládat a sdílet digitální obsah.
Přínos využití digitálních technologií:
Využití digitálních technologií v této aktivitě přináší žákům autentický kontext a propojuje výuku s reálným životem. Díky práci s online mapami si žáci procvičují nejen anglický jazyk, ale zároveň se učí orientovat v digitálním prostředí, které by museli použít i při skutečné cestě do ciziny. Technologie jim umožňují okamžitě vyhledat potřebné informace, zjednodušit si porozumění pomocí překladových nástrojů a efektivně spolupracovat při řešení zadaného úkolu. Tím se zvyšuje jejich motivace, protože vidí, že digitální nástroje nejsou jen školní pomůckou, ale praktickým prostředkem pro zvládání každodenních situací. Současně se rozvíjí i jejich digitální gramotnost – učí se kriticky vyhodnocovat nalezené informace, efektivně je sdílet a využít k dosažení společného cíle.
Metodická poznámka:
Je dobré aktivitu upravit dle úrovně třídy – méně pokročilí žáci vytvoří jednodušší mapu s méně body, zatímco pokročilejší mohou vymýšlet složitějších kombinace fiktivních a reálných scén. Nicméně bych zde více než u jiných aktivit doporučovala rozdělení žáků učitelem, aby byl v každé skupině přítomen někdo zdatnější. Skupiny by měly být max. čtyřčlenné, ať se žáci co nejvíce do aktivity zapojí. Pokud s tím mají žáci již zkušenosti, můžeme také rozdělit následující role:
researcher (hledá informace na Google Maps),
designer (umísťuje body do mapy),
writer (píše popisky v angličtině),
presenter (prezentuje strategii jiné skupině).
Žádoucí je samozřejmě se v rolích střídat, aby si žáci vyzkoušeli co nejvíce činností.
Je dobré jim dát vzorové věty, které by měli během mluvení používat, např. We would use the _____ to ________ because _________, we couldn´t __________ without ________. Pro lepší pochopení celé aktivity je skvělé připravit malou ukázku, aby si žáci dovedli představit, co se po nich vůbec chce.
Online aplikace Thinglink nabízí také využití AI, nicméně bych žáky upozornila, aby ji spíše nevyužívali a snažili se popisky vymýšlet sami. Důležité je nezapomenout dát žákům konkrétní časový limit, k tvorbě mapy by měla stačit jedna vyučovací hodina, pokud žáci nestíhají, měli by si mapu dotvořit doma.
Popis vzdělávací aktivity:
1. Evokace
Učitel nejprve společně se žáky dá dohromady vhodnou slovní zásobu ke specifickým situacím přežití, k čemuž může sloužit tato aktivita:
A) Slovní zásoba (Brainstorming + Sorting)
Na tabuli či online nástroj (https://padlet.com/,https://www.mentimeter.com/ apod.) učitel napíše velké téma Survival – přežití. Žáci ve skupinách brainstormují, jaké předměty nebo zdroje jsou podle nich klíčové (např. knife, matches, water bottle, rope, shelter, fire, first aid kit…).
Společně pak slova roztřídí do kategorií (Food & Water / Tools / Safety / Navigation / Shelter), čímž si skupiny vytvoří svůj malý „survival slovník“. Tento slovník pak bude viditelný či jinak k dispozici po celou dobu aktivity.
Autor: Zuzana Majíčková
B) Práce s Google Maps (Orientation Challenge)
Učitel žákům ukáže na Google Maps nějaké nehostinné místo (např. ostrov, les, hory, poušť) – místo ideálně nasdílí přes odkaz nebo ukáže printscreen. Skupiny mají za úkol v mapě najít a označit (ideálně screenshotem nebo sdílením odkazu):
místo, kde by se mohly ukrýt (shelter);
místo, kde by se dala najít voda (river, lake);
cestu, kterou by šli pro pomoc (nearest village, road).
Žáci pak ve skupině krátce obhájí, proč zvolili právě tato místa, a porovnají své výstupy s ostaními skupinami, případně si zkusí vymyslet vlastní výzvy.
Ukázka screenshotu (u něj by bylo třeba dovysvětlení, kde se místo nachází, v tomto případě jde o Sumatru v Indonésii):
Učitel rozdá kartičky s jednoduchými survival problémy, např.:
You are lost in the forest. It is getting dark. What do you do?
You have only one bottle of water and three people. How do you decide?
Your map is wet and unreadable. How do you find the way?
Žáci ve dvojicích/trojicích sehrají krátký dialog (např. 1–2 min), kde se snaží najít řešení. Ostatní hádají, o jaký problém šlo, a doplní další možné nápady.
2. Tvorba interaktivní survival mapy
Učitel žáky rozdělí do skupin po 3–4 členech a představí jim následující zadání:
Work in groups of four members. You will get a survival situation, for example being lost in the jungle, a shipwreck on a desert island, or a hiking accident in the mountains. Your task is to use Thinglink to create an interactive survival map for your situation. Into your map, add 5 important items such as tools, food, water, and shelter, and also 5 possible problems you may face, like injuries, wild animals, lack of water, or bad weather. You should use icons, pictures, or short texts to make your map clear and interesting. Try to connect your survival map with Google Maps to show real places in the environment, for example a river, a forest, a cave, or a village.
When you finish, share your map with another group. Look at their survival map and discuss together how you would survive in their situation, how you would use the items, and what your first steps would be. This activity will help you practice communication and teamwork, planning and problem-solving, creativity, and digital competences.
Učitel poté dá žákům vylosovat jedno z míst, ke kterým nasdílí i odkazy.
You've gotten lost during an expedition in the Amazon. Thick jungle surrounds you, and you have limited navigation tools. Google Maps https://maps.app.goo.gl/eKhrVNcwKiJ3qPvx6
3. Hiking Accident on Devon Island ("Mars on Earth")
Injured during a scientific mission on a barren, Mars-like Arctic island, you must find shelter and recall survival protocols in freezing conditions, with only limited equipment.
Po obdržení zadání a vylosování situace se žáci pustí do tvorby digitální mapy. Nejprve se musí alespoň jeden z nich zaregistrovat do online nástroje https://www.thinglink.com/.
Autor: Zuzana Majíčková
V aplikaci poté žáci vytvoří novou mapu a mohou se hned pustit do vytváření interaktivních bodů. Nejdříve bych ale doporučila zvolit vhodné pozadí k dané situaci na mapě, zde je příklad:
Autor: Zuzana Majíčková
Pod vyskakovacím oknem se skrývá ikona replacebackground.
Jak už jsem psala v metodické poznámce, je možné si ještě před touto činností rozdělit role a také je žádoucí co nejméně používat umělou inteligenci.
Žáci tedy upravují jednotlivé tagy – body – dle zadání tak, aby přidali 5 předmětů, které by se daly použít (ze slovní zásoby na začátku) a 5 problémů, které by se mohly vyskytnout (déšť apod.). Do mapy vkládají popisky s odkazem na Google Maps (např. There is a river blocking the path – check it on Google Maps – odkaz):
Autor: Zuzana Majíčková
Tagy mohou různě upravovat, měnit ikony a barvy. Hotovou mapu poté nasdílí jiné skupině:
Autor: Zuzana Majíčková
Druhá si skupina se nejprve zorientuje v situaci, otevře si odkazy v Google Maps a poté prodiskutuje možnosti vyřešení, následně si skupiny odprezentují vzájemně řešení jednotlivých situací a využití předmětů.
3. Zpětná vazba
Vzájemné prezentace mohou proběhnout pouze ve skupinách nebo v případě menšího počtu žáků, pokud to učiteli přijde žádoucí, před celou třídou. Po sdílení si žáci poskytnou vzájemné hodnocení, ideálně pomocí této tabulky:
Category
Questions to guide your feedback
Your comments
What I liked
Which parts of the map are most interesting or realistic?
What do you like about the items or problems the group included?
How did the group use Google Maps creatively?
What could be improved
Is there anything that could be explained better or shown more clearly on the map?
Are there any items or problems that seem unnecessary or missing?
How could the map be more practical for a real survival situation?
Nakonec aktivitu zhodnotí učitel a dá žákům výslednou známku, pokud to považuje za důležité.
Reflexe
Zkušenosti s použitím materiálu ve výuce:
Většina žáků se do této aktivity hned ponořila a hezky si s tím hráli, používali Thinglink i Google Maps. Některé části ale byly trochu zmatené – pár žáků nevědělo úplně přesně, jak propojit reálné místo s předměty a strategiemi, tak jsme si to museli znovu krátce vysvětlit. Když pak skupiny své mapy sdílely a diskutovaly, jak by situaci řešily, bylo vidět, že se do toho opravdu zapojily, argumentovaly, proč zvolily určité věci a jak by je použily v praxi. Celkově se aktivita povedla, rozvíjela kreativitu, prostorovou orientaci, plánování i digitální dovednosti a zároveň umožnila mým žákům spolu komunikovat a spolupracovat.
