Spolupráce učitele a asistenta pedagoga v heterogenní třídě

Seminář je zaměřen na nastavení efektivní spolupráce mezi učitelem a asistentem pedagoga v heterogenní třídě. Heterogenní třídu vnímáme jako přirozeně různorodou skupinu žáků, v níž se učitelé a asistenti pedagoga běžně setkávají s rozmanitými osobnostmi žáků, kteří se mohou lišit úrovní kognitivního nadání, mírou vůle, aktivity, pracovního tempa, podnětností rodinného prostředí, z něhož pocházejí a v němž vyrůstají. Asistent pedagoga je tudíž personální oporou nejen pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami, ale pro všechny žáky ve třídě. Jeho působení ve třídě má být ve prospěch pozitivního a přijímajícího klimatu. Plánovat celý vzdělávací proces, realizovat a vyhodnocovat ho s ohledem na efektivní podporu žáků s rozdílnou mírou potřeby poskytování podpůrných opatření se zřetelem na různé typy jejich znevýhodnění či postižení, žáků bez speciálních potřeb, žáků s nadáním, odlišným mateřským jazykem, problémovým chováním, vyžaduje naléhavě pomoc asistenta pedagoga. Úspěch celého procesu tak stojí na funkční spolupráci učitele a asistenta pedagoga.

 

Co už víme, že funguje a nefunguje

• Reflexe proměny role asistenta pedagoga v průběhu let od zavedení této pozice až po současnost.
• Co očekává od asistenta pedagoga učitel (žák se SVP, ostatní žáci, vedení školy, rodiče žáka se SVP, rodiče ostatních žáků, poradenští pracovníci) a jak tato očekávání ovlivňují jeho působení ve škole?
• Stereotypy a nové výzvy.
• Učíme se rozlišovat potřeby, ambice a přání.
• Osobnostní předpoklady asistenta pedagoga.

Co děláme před začátkem spolupráce?

• Pozice a role učitele a asistenta pedagoga při vzdělávání. Kdo jsem a jakou třídu si přeju?
• S kým a jak budu spolupracovat?
• Kdo mě metodicky povede?

Nastavení efektivní spolupráce

• Trojrozměrný model spolupráce (statika v. dynamika, otevřenost v. uzavřenost, povrchnost v. hloubka).
• Kde se nacházíme a kde bychom chtěli být?
• Zásady efektivní podpory žákům.
• Co je a co není užitečné při podpoře žáků?
• Pomoc při úpravě prostředí pro otevřené vyučování, příprava a realizace pestrých učebních situací.
• Pomoc při tvorbě pomůcek a studijních podkladů pro různé úrovně obtížnosti zadávaných úkolů, respektujících rozdílné tempo plnění úkolů.

Pravidla komunikace

• Zásady otevřené komunikace.
• Pravidla komunikace mezi učitelem a asistentem pedagoga.
• Pravidla komunikace směrem k žákům.
• Pravidla komunikace směrem k rodičům žáků.

Role asistenta pedagoga při podpoře bezpečného klimatu ve třídě

• Co to je bezpečné klima třídy a jak ho dosahujeme?
• Asistent pedagoga a jeho vliv na klima třídy.
• Podpora pozitivního klimatu, dávajícího příležitost zažít úspěch, prohlubujícího pocit sounáležitosti.
• Posilování praktického, sociálního a emocionálního učení ve třídě, rozvoj sociálních dovedností žáků.
• Podpora žádoucího chování.
• Podpora při formativním hodnocení žáků.

Shrnutí a doporučení

• Rámec podpory žákům.
• Zdroje pro práci asistenta pedagoga (metodické, intervizní a supervizní podpora pro AP).
• Doporučená literatura.

Výuka bude vedena výkladem s podporou prezentace a videoukázek z výuky, doplněným uváděním praktických příkladů, také formou tzv. tvůrčích dílen založených na práci ve dvojicích (učitel a asistent pedagoga) a skupinách. Prožitková část výuky zahrnuje aktivity, které účastníkům pomohou uvědomit si, jaká mají očekávání a co se od nich očekává, zároveň zmapují, v jaké fázi procesu nastavování efektivní spolupráce se učitel a asistent pedagoga nacházejí.  

 

Prohloubit profesní kompetence učitelů a asistentů pedagoga v oblasti vzdělávání žáků v heterogenních třídách. Seznámit se se zásadami efektivní spolupráce a komunikace mezi učiteli a asistenty tak, aby společně mohli využívat potenciálu každého žáka, jeho individuální odlišnosti a aktuálních vývojových možností, učebních dovedností, schopností, zájmů a potřeb. Rozvinout komunikační a další sociální dovednosti pedagogů a asistentů pedagoga, podpořit jejich týmovou spolupráci ve škole při podpoře žáků.