Odborný článek
Příspěvek do diskuze v rámci polemiky o tom, zda vůbec informační gramotnost patří ke standardům potřebných schopností českého učitele, otevřené Českou školou.
V nedávné době se na České škole rozproudila debata o tom, zda vůbec informační gramotnost patří ke standardům potřebných schopností českého učitele (viz Polemika: Obhajoba ICT ve standardizaci profesní činnosti učitele). Možná, že nebude na závadu, když se podíváme, jak se podobná problematika řeší jinde. Dříve, než se dostaneme k aktuálnímu dění, připomeňme si existenci specializovaných standardů ISTE, o nichž Učitelský spomocník informoval naposledy na začátku září (Nové technologické standardy ISTE pro učitele) a jež jsou základem závazných dokumentů všech států USA. Zde se jedná již o druhou inovovanou verzi reflektující význam technologií vlastně ve všech školních činnostech a jejich vliv na žáka.
Ve vyspělém světě dnes nikdo nepochybuje o tom, že schopnost využívat technologie patří k nutným podmínkám výkonu učitelského povolání. Příprava učitelů se stává již natolik důležitým tématem, že se jí začali zabývat i politici na nejvyšší úrovni. Shodou okolností bylo teď na začátku listopadu zveřejněno hned několik zpráv akčního plánu Class of 2020 americké federální asociace SETDA (State Educational Technology Directors Association) sdružující vedoucí představitele zabývající se vzdělávacími technologiemi. Jedna z nich (Empowering Teachers: A Professional and Collaborative Approach) se cíleně zabývá právě přípravou učitelů.
Začíná takto: „Učitelé jsou nejdůležitějším prvkem našeho vzdělávacího systému. Jsou odpovědni za to, jak se podaří připravit žáky na život v digitální společnosti. … Je třeba opustit model jejich jednorázového či cyklického vzdělávání a přejít na komplexní soustavnou přípravu podporující celoživotní růst každého učitele.“
Stejně jako my, i Spojené státy se potýkají s nedostatkem kvalifikovaných učitelů schopných implementovat inovativní postupy. Téměř polovina absolventů pedagogických oborů vysokých škol do 5 let po nástupu školství opouští. SETDA vyčíslila ztrátu takto vznikající na 7.3 miliardy dolarů ročně. Učitelé opouštějící školství uvádějí nemožnost odborného růstu jako jednu ze dvou hlavních příčin svého rozhodnutí. Proto zpráva navrhuje zavést soustavné vzdělávání učitelů s cílem maximalizovat jejich potenciál a umocnit tak též výukové výsledky žáků.
Technologie jsou pochopitelně v centru zájmu všech těchto snah. Jsou nástrojem samotné implementace pokrokových metod přímo ve výuce i prostředkem umožňujícím celoživotní profesionální růst všech učitelů. Zpráva SETDA definuje několik obecných faktorů inovativní využití technologií podmiňujících:
I když některé americké státy již povinné celoživotní vzdělávání učitelů zavedly, k dosažení uspokojivého stavu je pořád dost daleko. Zpráva definuje tyto překážky:
Zpráva v závěru doporučuje kromě přípravy distančních vzdělávacích programů například též zavedení institutu místního osobního rádce (mentora) pro méně zkušené učitele (viz Linwoodský vzdělávací cyklus: ze školeného školitelem nebo Virtuální osobní rádce může pomoci uvést učitele do praxe), zlepšení dostupnosti odborných komunitních online prostředí, finanční podporu portálů šířících úspěšné inovativní metody a poskytnutí nástrojů integrujících technologie do výuky studentů učitelských oborů.
U nás některé ze zde jmenovaných dílčích úkolů začal celkem úspěšně plnit portál RVP. Ke komplexnímu a dlouhodobému řešení přípravy učitelů na využití technologií ve výuce však máme zatím hodně daleko. Je samozřejmě pravdou, že tradiční pedagogika je postavena na jiných principech než ovládání počítačů. Toto ovládání počítačů ale dnes patří k základním pilířům informační gramotnosti, jíž musí každý učitel nepochybně disponovat. Diskutovat o tom, zda ji zařadit do standardu učitelské profese je zhola zbytečné. Žádná z kompetencí, které má naše připravovaná Standardizace profesních činností učitele
zdroje:
Dave Nagel - Can Technology Drive Change in Professional Development?, The Journal, November 7, 2008
Týdeník školství: Ministerstvo chce dát ředitelům škol nástroj pro odměňování práce kvalitních učitelů, MŠMT, 28.5.2008
Ondřej Neumajer - Sedm mýtů o informatice a ICT ve vzdělávání, Portál RVP, 4.11.2008
Karel Rýdl - Reakce na informace o standardizaci profesní činnosti učitele, Česká škola, 12.11.2008
Ondřej Neumajer - Polemika: Obhajoba ICT ve standardizaci profesní činnosti učitele, Česká škola, 18.11.2008
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.