Průmysl v mém okolí – projekt

Stadia projektu:

1. Zadání projektu a výběr závodu

Projekt žákům představím, vysvětlím, co od nich chci, jak si asi představuji harmonogram, který by si měli vytvořit. Také zdůrazním, že je to pro mě důležitá záležitost ohledně jejich hodnocení, protože v projektu naplní více kompetencí najednou. Žáci si vyberou závod, který je dostupný z hlediska vzdálenosti a kde se nejlépe vyrábí něco, co je zajímá. Je potřeba si do takovéhoto závodu včas zavolat či poslat e-mail a domluvit si exkurzi, některé podniky neumožňují vstup, ať z hlediska bezpečnosti práce, či z hlediska know-how výroby.

2. Domluvení exkurze

Určitě je jednodušší si vybrat podnik, kde pracuje známý žáka, který mu pomůže vše zajistit, nebo podnik, kde byl žák na brigádě a ví, na koho se obrátit. Jelikož tento projekt pořádám již několik let, u některých závodů již mohu žákům doporučit kontaktní osoby, na které se mohou obrátit. V této fázi již žáci vyplňují do tabulky název podniku a své jméno a já doplním termín, kdy prezentaci přednesou ostatním (snažím se na jeden termín dávat obsahově blízké závody či například závody, kde dochází při výrobě ke kvasným procesům podobně).

Příklad tabulky:

Může být i problém s tím, že vedení školy nebude chtít žáky uvolňovat kvůli exkurzi z výuky a výrobní proces závodů se většinou kryje s rozvrhem žáků. Zde je také důležité předem nastavit pravidla, aby nedošlo k „účelnému záškoláctví“. Termíny exkurzí si mohou také například žáci domluvit na období podzimních prázdnin apod.

3. Příprava na exkurzi

Žáci by se měli na exkurzi teoreticky připravit – to znamená shromáždit si o podniku dostupné informace prostřednictvím internetu, knihovny, různých publikací. Pokud budou mít dovoleno fotit či natáčet (také nutno domluvit v podniku předem), zajistit si potřebné vybavení. Nejlepší je pro žáky práce ve dvojicích, žáci tak nemají z úkolu obavy a rozdělí si práci (to rozdělení práce je nutné ohlídat, aby vše neoddřel jen jeden z nich, i ve fázi prezentace projektu).

V této fázi projektu jim také sděluji, čeho si mají všímat, že si mají například kreslit plánek výrobního procesu, uspořádání na dílnách…

4. Vlastní exkurze a zpracování materiálu

Žáci si musí rozvrhnout čas tak, aby jim zbyl dostatečný prostor ke zpracování materiálu (procvičují se tak v time managementu). Nejoblíbenějším a nejčastějším zpracováním je počítačová prezentace, kdy žáci: představí název podniku, umístění, čím se zabývá, ve zkratce historii podniku, schéma výroby, suroviny, vlastní výrobní proces, reakce a změny, ke kterým dochází během výrobního procesu, přehled a charakteristiku výrobků, význam a úspěšnost závodu. Do prezentace v rámci možností vkládají fotky a videa pořízené během exkurze. Na závěr mají ještě povinnost připravit krátké shrnutí (zápis pro žáky), někteří si pro spolužáky připraví i krátký test či zajímavosti.

5. Prezentace projektu

Prezentace projektů bereme jako slavnostní okamžik (většinou nám to časově vychází před vánočními svátky). Žákům říkám, že je to jako jejich trénink k maturitě, protože záleží nejen na tom, jak projekt zpracovali, ale také na tom, jak ho budou schopni odprezentovat ostatním a jak zaujmou své spolužáky. Záleží tedy i na jejich komunikačních schopnostech a síle osobnosti – často si v této fázi žáci uvědomí i funkci učitele – že nemůže být jen odborně připraven, ale také znát metody, jak poznatky a kompetence předat a žáky zaujmout.

Je samozřejmostí, že žáci, kteří ten den prezentují projekt, přijdou slušně oblečeni. Příjemným zpestřením je, pokud mají k prezentaci projektu i různá videa (v některých závodech žáky přímo zapojí do výrobního procesu a oni nám to natočí, například výrobu jádra na odlévání ve slévárně, výrobu závitů ve šroubárně, výrobu housky, malování na porcelán…) či ukázky výrobků – šrouby, porcelán, keramiku, sklo, kosmetiku, ale i pečivo (někteří žáci přinesli k prezentaci i přepravky s pečivem, bagetami nebo dorty, které jim zajistil majitel podniku).

6. Evaluace projektu

Ke konci prezentující připraví pro ostatní krátký zápis a zahájí diskusi – kdy musí být připraveni na všetečné dotazy spolužáků. Jelikož se ve svých letech žáci do továren ještě moc nedostanou, diskutuje se poměrně dost, zajímá je jiné než školní prostředí. Já jako vyučující do samotné prezentace či diskuse vstupuji jen minimálně. Kde se to hodí, připomenu nějakou chemickou reakci a podobně.

Poté následuje hodnocení, kdy hodnotí všichni včetně žáků, kteří prezentovali – vždy se dohodneme na nějakém rozumném kompromisu, v naprosté většině to jsou výborné a chvalitebné, žáky projekt většinou baví a nepodceňují ho.

Prezentace, které byly zpracovány kvalitně, používám se svolením autorů při své výuce v jiných třídách, dávám je i k dispozici svým kolegům, uvažuji i o umístění na web školy či o tom, že nejzajímavější prezentace předvedeme veřejně.

Nakonec si žáci na základě úspěšných prezentací vyberou podnik, kam půjdeme na exkurzi všichni společně – většinou vyberou pivovar.

7. Klíčové kompetence, které jsou projektem rozvíjeny:

8. Příloha: ukázka takové prezentace – pivovar

Reflexe

Příspěvek může pomoci spojit teorii s praxí.

Literatura a použité zdroje

AUTORSKÝ KOLEKTIV. RVP pro gymnázia. 1. vyd. Praha: VÚP, 2007.