Pohybové aktivity dětí v mateřské škole podporující zdraví
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Pohybové aktivity dětí v mateřské škole podporující zdraví
1,0 (2 hodnocení)
<strong>Charakteristika a cíle integrovaného bloku:</strong> Projekt pohybových aktivit je součástí ŠVP, je zpracován z hlediska přínosu pro dítě a připravených podmínek, je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností a v závěru nechybí evaluační pravidla. Projekt je doplněn o hodnocení sledovaných činností a je zajímavé toto hodnocení porovnat s plánovanými pravidly evaluace.<br /><strong>Očekávané kompetence:</strong> samostatnost, sebedůvěra, vlastní rozhodování, vytrvalost v činnosti, chápání sociálních vztahů a rolí, pravidelná potřeba pohybu a sportovních aktivit, správný životní styl.<br /><strong>Časový rozsah:</strong> Průběžně po celý jeden školní rok.<br /><strong>Věková skupina:</strong> 3-6 let
Charakteristika a cíle integrovaného bloku: Projekt pohybových aktivit je součástí ŠVP, je zpracován z hlediska přínosu pro dítě a připravených podmínek, je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností a v závěru nechybí evaluační pravidla. Projekt je doplněn o hodnocení sledovaných činností a je zajímavé toto hodnocení porovnat s plánovanými pravidly evaluace. Očekávané kompetence: samostatnost, sebedůvěra, vlastní rozhodování, vytrvalost v činnosti, chápání sociálních vztahů a rolí, pravidelná potřeba pohybu a sportovních aktivit, správný životní styl. Časový rozsah: Průběžně po celý jeden školní rok. Věková skupina: 3-6 let
Přínos pro dítě:
radostné prožitky z pohybu
spontánní pohyb příznivě působí na růst dítěte
osvojuje si správné držení těla, správnou chůzi
osvojuje si nové pohybové a senzomotorické dovednosti
poznává vlastní pohybové dovedností a pohybové možnosti
chápe základní bezpečnostní, organizační a hygienické zásady
Prostředky a podmínky k realizaci volných pohybových aktivit:
Využíváme prožitku a zkušenosti získané v činnostech, kterými se dítě učí. Činnosti vycházejí z kvalitně připravených podmínek (prostoru, nářadí, náčiní atd.)
spontánní pohybové aktivity
didakticky zacílené činnosti
Musíme přitom dodržovat tyto znaky učení:
spontaneitu
objevnost z pronikání do reality, radost
komunikativnost
prostor pro aktivitu, tvořivost
konkrétní činnosti
celostnos
Rozvoj pohybu a individuálních tělesných schopností
pohybové činnosti jsou přímo nebo nepřímo motivovány
vychází z dětí (co je zaujalo, co chtějí zkoušet či rozvíjet)
záměrně cílené (jaké pohybové dovednosti chceme děti naučit, jaké zdokonalovat či rozvíjet)
jsou součástí denního režimu
záměr učitelky vychází z pedagogické analýzy - vybraný konkrétní cíl vede k rozvoji osobnosti, pohybových dovedností, zkušeností, postoji, hodnotě
Myšlenková mapa
Výše uvedená podtémata dělíme do tematických bloků. Příklady uvedených tématických bloků využívají zejména připravených podmínek, různého nářadí či náčiní.
Tematický blok : Kamarádi Dobrý den, pojďte ven Hledám tě , vidím tě - chůze, labyrint Po mé pravici je volné místo
Tematický blok : Mám strach Překážková dráha Švédská bedna - prolézání Padák Strašidla na hradě - různé pomůcky, improvizace
Tematický blok : Až budu veliký Skákací koberec Balanční míče Chůdy, polokoule
Tematický blok : Cestování Dopravní prostředky - kroužky, tyče, žíněnky, jiné drobné náčiní Vláček, tramvaj, letadlo, autobus, automobil Rakety
Tematický blok : Život v přírodě Život v přírodě (zajíčci, Houbaři, žáby) Den, noc - mraky, slunce, běh, chůze, lezení, převaly, narážení , dvojice atd.
Tematický blok : Roční období Jaro - kruh, přeskoky, stuhy Léto - u rybníka, u moře, kánoe (pramice, parník, rackové, námořníci, vodní živočichové) Podzim - O řepě, sklizeň, Zima - čerti, náčiní,stuha, brambory, koulování - koule z papírů, hry s papírem
Tematický blok : Domácí zvířata Kvočna a kuřata - míčky, koulení, zrníčka, přeskakování, přenášení, vylézání Pes a štěňata - honičky, bouda, obruče, překonávaní překážek, kotouly
Rizika ohrožující cíl
nepřiměřená obava o bezpečnost dětí
zesměšňování dětí, vyřazování dítěte z pohybových činností
ničení námětu dítěte
srovnávání s druhým; každý jsme jiný
vedení k soupeření
neuznávání projevu dítěte
neznalost smyslu a cílů pohybových aktivit pro rozvoj osobnosti dítěte.
využití přirozených cvičení na zahradě, vycházkách
Evaluační činnost
Byl tématický celek úspěšný i z hlediska pohybových aktivit dítěte?
Zajistila jsem dostatečný prostor pro volné aktivity dle kritérií?
Bylo prostředí bezpečné a vstřícné?
Jaká byla potřeba odpovědnosti,spoluodpovědnosti?
Neupadala jsem do stereotypu?
Jak se zapojily děti, mám přehled?
Nebyla zde neúčelnost, přemíra pomůcek?
Které konkrétní činnosti děti zaujaly a jaké byly výsledky vzhledem k získávání nových zkušeností, schopností a dovedností?
Co je potřeba příště změnit?
Celková úspěšnost učení?
Popis realizace není uveden, protože tento projekt je součástí ročního plánu činností, resp. je součástí ŠVP PV.
Uvádíme hodnocení týkající se pozorovaných dopoledních aktivit, z kterých jsou patrné tyto výsledky
Hodnocení z hlediska pozorovatele
Sledované řízené a spontánní pohybové i jiné činnosti se vzájemně prolínaly zcela v souladu s principy a zásadami školního kurikula.
Tematicky i obsahově vycházely již z konkrétně zpracovaných třídních programů. Zvolené pedagogické záměry cíleně navazovaly a rozvíjely předcházející poznatky, praktické zkušenosti a dovednosti dětí a citlivě se přizpůsobovaly jejich individuální situaci.
Organizace činností byla zcela přirozená a plynulá, náročnější skupinové činnosti byly z hlediska efektivity pedagogického procesu vhodně zajištěny dvěmi učitelkami. Děti měly dostatečný časový prostor k dokončování práce.
Bohatá, pestrá a záměrně připravená nabídka a podnětnost prostředí umožňovaly všem dětem širokou možnost individuálního rozhodování při výběru her a činností.
Promyšlená příprava podmínek i jejich průběžná aktualizace včetně zajištění bezpečnosti, pozitivně ovlivňovaly všechny děti tak, že se mohly aktivně účastnit smysluplného a pro ně i pro učitelky uspokojujícího činění. Prostor k seberealizaci byl průběžně všemi dětmi využit k různým druhům spontánních, skupinových nebo individuálních her, činností a experimentů včetně pohybových, hudebních, výtvarných, pracovních a dalších aktivit.
Zvolené metody byly pestré a vhodné, odpovídaly věkově heterogenní skupině dětí i jejich individuálním či specifickým potřebám.
Pedagogické záměry a cíle byly plánovány i realizovány v podobě integrovaných a pro děti přitažlivých celcích. Obsahová náročnost byla v nabídce vhodně diferencována a dětmi svobodně, ochotně a úspěšně naplňována.
Bylo využíváno forem problémového učení, důraz byl kladen na získávání poznatků z vlastní zkušenosti dětí. Vstřícnost a ochota učitelek pomoci a posilování sebedůvěry se odrážely v jistotě dětí i ve velmi dobrých výsledcích a výkonech.
Děti se v prostorách tříd velmi dobře orientovaly, byly samostatné. I bez aktivní účasti učitelky - např. v tělocvičně, důsledně dodržovaly společně dohodnutá pravidla. Prokazovaly velmi dobrou schopnost vzájemné komunikace a spolupráce i umění dohodnout se. Starší děti byly pro mladší výrazně inspirujícím vzorem, ke kterým se mladší děti s důvěrou obracely a požadovaly radu a pomoc.
Účinná úvodní i průběžná motivace a adresné pozitivní hodnocení i citlivé řešení problémů přinášeli dětem pocit uspokojení, jistoty a sebedůvěry. Dostatečně velký prostor pro seberealizaci a uspokojení měly děti díky rolím učitelek, záměrně simulovaným, nedominantním, převážně rádcovským. Cíleně formulovanými a rozvíjejícími otázkami podporovaly souvislé vyjadřování a podněcovaly chuť dětí hovořit.
Vzájemná komunikace a interakce mezi učitelkami a dětmi i mezi dětmi navzájem byly partnersky vstřícné, otevřené a vyvážené.
Klima jednotlivých tříd i celkové atmosféra školy jsou velmi příznivé - klidné, radostné, tvořivé a zcela bezkonfliktní.
U dětí byly zaznamenány velmi dobré průběhové výsledky vyváženě ve všech, zejména však v hudebních a pohybových dovednostech, kulturně společenských návycích, ale i ve vývoji vzájemných vztahů. Děti se umějí aktivně uplatňovat, vyjadřovat své názory, samostatně respektovat přijatá pravidla i vzájemně si pomáhat a pozitivně ovlivňovat chování svých vrstevníků. Mají vyvinutou silnou vnitřní motivaci poznávat, objevovat, učit se nové věci a dosahovat dobrých výsledků.
