(Nejen) vánoční šifrování

Hlavním přínosem materiálu je propracovaný přechod od pasivního luštění k autorské tvorbě a projektovému vyučování, které aktivizuje celou třídu a přináší přesah v podobě funkční akce pro celou školu. Konstruktivistická gradace učiva – materiál postupuje od řízeného poznávání (řešení ukázkových šifer) přes reflexi a formulaci pravidel až po vlastní tvorbu šifer. Metodická pomůcka „Šifrovací desatero“ je nástroj pro řešení problémových situací – práce s časovým limitem, s předčasným vzdáváním se. Možnosti diferenciace a individualizace – každý žák pracuje svým tempem, rychlejší žáci řeší více úkolů nebo tvoří složitější šifry (i s využitím technologií).

Doporučení pro praxi: Při první fázi luštění vytvořit heterogenní skupiny tak, aby v každé byl žák, který má s šifrováním zkušenosti (ze skautského oddílu, táboru). Učitel jako manažer – pokud dojde na variantu celoškolní hry, je třeba dohlédnout na správné rozdělení písmen a různorodost šifrovacích principů. Předchozí otestování – vytvořené šifry nechat nejprve otestovat mezi žáky ve třídě, než jsou k dispozici pro ostatní.

Na co si dát pozor: Dodržení abecedního systému – přenášení písmen na čísla (A=1, B=2, ...) často naráží na českou vs. anglickou abecedu a je dobré na to žáky předem upozornit. Časová náročnost – dotace 4× 45 minut je přiměřená, ale tvorba propojené hry může bez pevné koordinace učitele délku aktivity prodloužit. Riziko frustrace – někteří žáci při nezdaru rychle ztrácejí motivaci – je klíčové je odkazovat na „Šifrovací desatero“, pokládat návodné otázky.

Důkazy naplňování Klíčové kompetence k řešení problémů – žáci analyzují struktury, rozkládají problém na menší části a zkoušejí různé hypotézy. Uplatňují strukturované postupy (všímání si podivných náhod a pravidelností). Naplňování Klíčové kompetence k podnikavosti a pracovní – v přípravné fázi třída funguje jako jeden tým. Následně zkušenější žák přirozeně přijímá roli mentora, dochází ke vzájemnému učení a podpoře slabších spolužáků.