Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Loď
5,0 (1 hodnocení)
Obsah příspěvku je zaměřen na lodní dopravu, vyplynul z přirozeného zájmu chlapců o lodě. Základní téma navazuje na předchozí získané zkušenosti dětí. Tento integrovaný blok byl realizován jako součást celoročního projektu Učíme se rozumět chlapcům.
Tento integrovaný blok byl realizován v měsíci červnu jako součást celoročního projektu Učíme se rozumět chlapcům. Ve třídě předškoláků bylo zapsáno 19 chlapců a tři děvčata. U některých chlapců psycholog zjistil poruchu pozornosti, problémy s výslovností, s pamětí, nezájem o řízené činnosti, problémy v komunikačních dovednostech, problémy s dodržováním pravidel, nezájem o kreslení. Tyto problémy jsme se snažili řešit tak, že jsme v průběhu roku hledali a nabízeli dětem témata, o kterých jsme se domnívali, že by mohla být zejména pro chlapce lákavá a zajímavá.
Cíl výuky
Cílem příspěvku je podělit se o získané zkušenosti při vzdělávání chlapců.
Námět vyplynul z přirozeného zájmu chlapců o lodě a lodní dopravu. Základní téma jsme se snažili rozvinout tak, aby nabízené činnosti navazovaly na předchozí, byly opakováním toho, co děti procvičovaly a co některé potřebovaly ještě získat.
Zaměření projektu
Vzdělávací aktivity, které jsme dětem nabízely, byly zaměřeny zejména na:
přímé pozorování technických i kulturních objektů
rozhovor o výsledku pozorování
motivovanou manipulaci s předměty
hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a rovině
námětové hry a činnosti
řešení myšlenkových a praktických problémů
konstruktivní a grafické činnosti
kooperativní činnosti ve skupinkách
hry a činnosti, které vedly k ohleduplnosti k druhému, pomoci mu
Pomůcky: knížky a časopisy o lodích, stavebnice SEVA, výtvarný a pracovní materiál, čtvrtky A3, pracovní listy
Realizace nabízených činností
1. den
Motivace, vyprávění učitelky za využití obrázků: „Loď je dopravní prostředek, který přepravuje lidi i zboží po vodě. Podle účelu se lodě rozdělují na obchodní, vojenské, sportovní a speciální, podle určení plavby se lodě dělí na vnitrozemské, říční, jezerní, námořní a pobřežní. Lodní dopravu znali lidé už v dávných dobách, používali vydlabané kmeny, stavěli vory. Lodě byly poháněny bidlem, pádly,vesly a větrem pomocí plachet.
Kdo z vás už někdy byl na lodi? Mám tady pozvání od kapitána lodi Puškvorec na plavbu po Vltavě. Přístav je pod Karlovým mostem a hned vedle je muzeum, do kterého se také podíváme."
2. den
Exkurze do Muzea Karlova mostu, prohlídka prostředí, poslech výkladu průvodkyně o historii Karlova mostu:
„Karlův most byl po Juditině mostu druhým pražským mostem přes Vltavu, postaveným z kamene, Říkalo se mu také Kamenný most. Z jakých kamenů byl postaven, to už dnes nevíme, ale asi to byl pískovec. V době, kdy se stavěl chrám sv. Víta, se také stavěl Karlův most a pískovec se vozil z Hloubětína, Petřína. Pískovec na opravu mostu se později vozil z Hořic, Broumovska. Kromě pískovců se na opravu mostu použila i žula. Z kamene je také 29 soch a sousoší Karlova mostu. Socha Jana Nepomuckého je z bronzu, další socha z mramoru a ostatní z kamene".
Děti si prohlížejí vystavené vzorky pískovců, sochy i model Karlova mostu.
Plavba lodí po Vltavě, poslech vyprávění kapitána o zajímavostech z okolí, prohlídka lodě.
Vycházka po Karlově mostě, pozorování lodní dopravy.
3. – 4. den
Využití získaných zkušeností
Otázky:
Kde jsme byli včera?
Jak se jmenovalo muzeum?
Kudy jsme pluli a co všechno viděli?
Jak vypadá loď a k čemu slouží?
Z čeho je postavený Karlův most?
Z čeho se nedá postavit most?
Z čeho se dělají sochy?
Děti ve školce vyprávějí o svých dojmech a zážitcích, o tom, co je v muzeu a na lodi nejvíc upoutalo, co bylo zajímavé na plavbě, na Karlově mostě i pod mostem, co viděly v průběhu plavby, i pobytu v Praze.
Myšlenková mapa činností.
Společně si řekneme, jak využijeme to, co jsme poznali a viděli.
Praktické a výtvarné činnosti, uplatnění představivosti a předchozích zkušeností.
Jedna skupinka dětí kreslí a maluje lodě, druhá staví mosty. Skupinky se vystřídají. Umožním dětem v klidu dokončit co započaly.
Děti popisují své obrázky, stavby, vysvětlují záměr, řešení, co se jim povedlo zachytit, jakou představu vyjádřily.
Kresby a malby vystavíme, děti pomáhají při výzdobě.
6. den
Využití motivace k procvičování grafomotoriky, kreslíme vlnovky zleva doprava, několikrát po sobě, nejdřív prstem, potom tužkou. Dáváme pozor a vyhýbáme se tečkám.
Pracovní list, na kterém jsou tečkami vyznačená místa pro kreslení vlnovek. Autor: A. Palatinová
Píšeme tužkou drženou prsty nohou –vlny na vodě
Upevňování výslovnosti hlásky „R" fixace ve zvucích
Parník jede potichu a nahlas tdtdtdtdtd – průprava při vyvozování hlásky "R"
Parník jede pomalu a rychle ddddddddd – kmitáme špičkou jazyka, opíráme hrot jazyka o horní řezáky
Kolo vrže vdzy, vdzy, vdz – náhradní skupina hlásek při vyvozování hlásky "R"
Fixace hlásky "R"v různých polohách slov – uprostřed i na konci slov
Co umí parník? (pluje, vyplouvá, startuje, rachotí, brázdí vodu, zrychluje, parkuje, naráží do vln)
Didaktická hra „Plave parník po Vltavě, jakou barvu asi má?"
Popis hry: děti stojí v kruhu, určené dítě říká říkanku, rozpočítává děti. Na koho padne poslední slovo, řekne barvu. Děti se rozběhnou po místnosti a hledají určenou barvu.
7. den
Zdokonalování jemné motoriky při práci s papírem, skládání lodičky a parníku podle slovní instrukce s důrazem na větší přesnost postupu při skládání a motorickou paměť. Sledovat, zda si děti dokáží vzájemně poradit, požádat o pomoc, poděkovat.
Využití poskládaných lodiček k rozvíjení a obohacení tvořivých her dětí.
Využití pomůcky – poskládané lodičky k procvičení pojmů vpravo, vlevo, rozlišování tvarů, velikostí, řazení.
Hry s vodou a papírem – pozorujeme, jak dlouho se udrží papírová lodička na vodě.
Integrované dítě – vizualizace informací na liště, přiřazování barev.
8. den
Řešení pracovních listů ve spolupráci s rodiči, využití ranního zastavení. Děti si pracovní list mohou vybrat podle svého přání.
labyrinty – lodička pluje do přístavu
dokreslování parníku podle vzoru
vybarvování – určené barvy v pořadí tak, aby se všechny prostřídaly
určování velikostí, odhadu – která lodička se vejde pod most?
sudoku – vybarvování podle pravidla tak, aby se žádná ze čtyř barev v řádku ani ve sloupci neopakovala
Pracovní list s labyrintem, dokreslováním obrázku podle vzoru. Autor: A. Palatinová
9. den
Samostatná tvořivá hra, uplatnění vlastního zájmu a zkušeností s poskytnutím širokého prostoru k nejrůznějším aktivitám. Při výchově tvořivosti a samostatnosti vycházím z celkové atmosféry třídy, její vybavenosti a z kreativní situace, která ovlivnila reakci dětí, z konkrétního prožitku i z přání dětí.
Vejdou se všechny lodičky?
Využití poskládaných lodiček v tvořivé hře
Pomáháme si
10. den
Evaluace a hodnocení
Děti hodnotí co se jim povedlo, co se naučily, co se jim líbilo, co jim udělalo radost, zda byly trpělivé a ohleduplné, zda byly spokojené s tím, co dělaly a co by si chtěly příště zopakovat.
Hodnocení dětí učitelkou: kdo se podělil o své zážitky, byl pozorný, ochotný pomoci druhému, upřímný, nápaditý, zvídavý, samostatný a vytrvalý.
Průběžně jsme sledováním dětí, jejich zájmu o činnosti, o nabízený program a jeho realizaci získávaly od dětí informace k k tomu, abychom zhodnotily kvalitu naplňování zvolených záměrů, programových cílů včetně kvality výsledků vzdělávání u dětí.
Kvalita naplňování zvolených záměrů, cílů, výsledků vzdělávání u dětí
O nabízené činnosti děti jevily zájem, byly pozorné, zlepšila se jemná motorika i grafomotorika u chlapců, jejich zájem o řešení pracovních listů, výslovnost hlásky "r" i celkové vyjadřování. Chlapci se dokázali více respektovat, vzájemně si pomáhat, ustoupit si i dělit se o vedoucí úlohu ve hře.
Hodnocení efektivity tematického celku – projektu
Co projekt nabízel? Co přinesl ? Co ovlivnil ? O co děti obohatil?
Ovlivnil postoje dětí, pomohl chlapcům při rozvíjení sebehodnocení, přispěl k vytváření přátelství mezi dětmi, vzájemné pomoci a spolupráci. Rozvíjel pracovní schopnosti, aktivitu a zručnost dítěte, tvořivé sebevyjádření, cílevědomost, soustředěnost, sebeovládání, logické uvažování a myšlení.
Výlet obohatil děti o nová poznání, i o prožitek z plavby lodí. Kladně hodnotím i spoluúčast rodičů při zajišťování bezpečnosti a organizace v průběhu výletu.
Jaké kompetence děti získaly?
Děti dokázaly vnímat, přijímat a uvědomit si hodnoty vytvořené člověkem.
Přistupovaly k učení iniciativně, s aktivním zájmem, všímaly si nejenom celku, ale i detailů.
Dokázaly vyjádřit své myšlenky, názory i pocity, dokázaly naslouchat druhým.
Zaujímaly prosociální postoje, spolupodílely se na činnostech i rozhodování.
Vnímaly svou sounáležitost s prostředím i kulturním světem.
Výtvarné práce dětí
Reflexe
Podařilo se nám vytvořit chlapcům takové podmínky ke vzdělávání, které je plně uspokojovaly, motivovaly k dalšímu vzdělávání a učení.
Evaluace
Téma ovlivnilo postoje dětí, rozvíjelo pracovní aktivitu a zručnost, tvořivé sebevyjádření, cílevědomost, soustředěnost, logické uvažování a myšlení.
Děti dokázaly vnímat, přijímat a uvědomovat si hodnoty spojené s prostředím i hodnoty vytvořené člověkem.
Zaujímaly prosociální postoje, spolupodílely se na činnostech i rozhodování.
