Žáci pracují s obrazy jako s historickými prameny, z nichž odvozují vnímání kolonialismu evropskými velmocemi a využívají k analýze zdrojů virtuální nástěnku nebo grafický editor. Aktivitu je vhodné zařadit až poté, co již žáci něco o získávání a využívání kolonií vědí.
Cíl výuky
Na základě analýzy digitalizovaných historických pramenů s využitím virtuální nástěnky nebo grafického editoru žáci popíší dobové perspektivy vnímání kolonialismu evropskými velmocemi.
Stupeň vzdělávání: 2. st. ZŠ
Věková skupina: 8. ročník ZŠ
Vzdělávací obor: dějepis
Tematický okruh: modernizace společnosti
Časová dotace: Výuka: 45 minut, příprava pomůcek před výukou
Pomůcky: tablet nebo počítač připojený k internetu, odkazy na zdroje a virtuální nástěnku nebo grafický editor, badatelský list pro každého žáka, prezentace (viz příloha)
Vzdělávací cíle: Na základě analýzy digitalizovaných historických pramenů s využitím virtuální nástěnky nebo grafického editoru žáci popíší dobové perspektivy vnímání kolonialismu evropskými velmocemi.
Přínos využití digitálních technologií: Žáci využívají digitální nástroje k efektivní práci s digitalizovanými historickými prameny.
Metodická poznámka: Vyznačení důležitých prvků u jednotlivých obrazů a jejich možná interpretace (převzatá z muzeí a galerií, v jejichž sbírkách obrazy jsou) jsou vloženy do prezentace.
Evokace (10 minut): Žáci se v úvodním textu z prezentace (viz příloha) dozvídají základní historický kontext o kolonialismu, žáky vyzvěte k tomu, aby řekli alespoň tři klíčové informace plynoucí z textu. Následně ve skupinách získávají zařízení připojené k internetu a odkaz na zvolenou virtuální nástěnku nebo grafický editor s obrazem „Východ nabízí své bohatství Británii“ od Spyridona Romase z r. 1778. Já jsem pro práci v hodině využíval aplikaci
, která sice vyžaduje pro každou aktivitu s novým zdrojem buď smazání původního a nahrání nového obrázku, nebo vytvoření více Collboardů, ale zároveň se v ní žáci nemusí registrovat a je poměrně intuitivní, navíc se dá pohodlně sdílet i přes QR kód do tabletů. Bezesporu však lze také jistě využít např.
. Úkolem žáků je na obrazu vyznačit prvky, které jim připadají důležité. Pokud žáci nestíhají, je možné prvky vyznačit společně např. na interaktivní tabuli.
Zvýrazňování prvků v evokační fázi, autor díla: Pavel Žalský
Uvědomění si významu nových informací (25 minut): Žáci získávají od vyučujícího badatelský list, v prvním úkolu mají předepsané prvky ze zkoumaného obrazu, které si mohli zvýraznit. Jejich úkolem nyní bude dopsat do listu a do virtuální nástěnky, jaké významy by těmto prvkům přisoudili. Je nutné podoktnout, že mnohé významy budou žákům unikat a vyučující by měl být připraven jim je bezpečně vysvětlit – typicky např. souvislost mezi Merkurem a obchodem nebo zobrazením řeky (Temže) jako starce jsou příliš složité symbolické odkazy pro běžného žáka osmého ročníku. Ve chvíli, kdy je dokončena tato práce s obrazem Británie (správné řešení je v prezentaci a je dobré je žákům ukázat, aby si opravili a doplnili badatelské listy), odpovídají žáci na otázku č. 2 o významu obrazu. Tím jsou „zaškoleni“ v interpretaci obrazů a mohou pokračovat v analyzování dalších: Alegorie koloniální moci, Bohatství a výhody španělské monarchie za Karla III., Založení Marylandu 1634 a Alegorie Amsterdamu. Pro snadnější práci je možné jednotlivé obrazy rozdělit mezi skupiny a jejich práci poté společně sdílet v reflexi, případně alespoň dva obrazy ubrat (v takovém případě doporučuji vynechat španělský obraz a Alegorii Amsterdamu). Analýzu by měly skupiny provádět do připravené virtuální nástěnky/editoru, odpovědi pak zapisovat do badatelských listů.
Příklad návazné práce s popisky, autor díla: Pavel Žalský
Analýza založení Marylandu, autor díla: Pavel Žalský
Analýza Alegorie koloniální moci, autor díla: Pavel Žalský
Reflexe (10 minut): Vyučující promítne výsledky práce skupin (je možné je z většiny aplikací také stáhnout jako obrázek nebo ve formátu pdf), skupiny by měly říct, jaké významné prvky na obrazu našly a jaké poselství obrazu z nich tedy odvozují. Třída by pak měla dojít společně řízeným brainstormingem k odpovědi na otázku č. 4, otázka č. 5 je dobrovolná či spíše navíc, pokud by v hodině zbyl čas a bylo možné téma ještě řešit.
Reflexe
Původně jsem s touto lekcí pracoval bez rozvoje digitálních kompetencí, což stálo mnoho papírů, přesunů a také zbytečně uniklých detailů (digitalizované zdroje umožňují snadné zoomování). S využitím virtuální nástěnky sice bylo nutné ubrat některé zdroje, ovšem analyzování obrazů a jejich interpretace s využitím těchto nástrojů získaly mnohem lepší spád a více možností. Hodina je pro žáky zajímavá, zejména díky úvodní „rozcvičce“ s obrazem Velké Británie, rozhodně je však potřeba ji zařadit až poté, co již něco o kolonialismu vědí, bez toho by nemohli žáci postřehnout některé dobové souvislosti – i tak jim dost věcí při práci s obrazy uniká, což však myslím při rozvoji historického myšlení patří k věci a učitel může být žákům nápomocný.
