Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Článek se věnuje prekonceptům žáků v oblasti přírodních věd, se kterými vstupují do škol a které mohou ztěžovat jejich učení.
Než žák přijde do školy, má už vytvořenou řadu svých hotových představ o tom, jak se chová a funguje svět kolem nás. Člověk si takové intuitivní představy (prekoncepty) vytváří od raného dětství na základě bezprostředního vnímání okolního světa a aktivního styku s ním. Tyto představy bývají často v rozporu s vědeckými poznatky, znesnadňují jejich správné pochopení a mohou vést k povrchnímu, formálnímu a zkreslenému osvojování fyzikálních pojmů.
V předchozím článku jsem se věnovala chybným představám spojeným se vztahem síly a pohybu. V tomto příspěvku chci upozornit na některé chybné představy žáků o postavení Země ve vesmíru.
Žáci mají nejrůznější představy o postavení Země ve vesmíru, o tom, jak se vzájemně pohybují Slunce, Země a Měsíc, jaký tvar má Země, jak po ní lidé vlastně chodí, proč se střídá den a noc. Jejich představy se s věkem postupně mění a vyvíjejí.
Představami žáků o vzájemném pohybu Slunce, Země a Měsíce se zabýval průzkum (Jones, Lunch, Reesink). Odhalil pět modelů, které zachycuje následující obrázek.
| Model 1: Středem je nehybná Země. | |
| Model 2: Středem je rotující Země. | |
| Model 3: Středem je Země, okolo níž obíhá Slunce a/nebo Měsíc. | |
| Model 4: Středem je Slunce, okolo něhož obíhá Země a/nebo Měsíc. | |
| Model 5 - fyzikálně správný: Středem je Slunce, okolo něhož obíhá Země a okolo ní obíhá Měsíc. |
Řadu zkreslených představ mívají žáci a studenti také o relativních velikostech a vzdálenostech Slunce, Země a Měsíce.
Tabulka ukazuje představy žáků a jejich vývoj s věkem o tvaru Země, o pohybu lidí na ní a o tom, co je to nahoru a dolů. (Zpracováno podle: Driver, Squires, Rushford, Wood-Robinson)
Několik průzkumů se věnovalo představám žáků o tom, proč se střídá den a noc.
Vývoj představ lze rozdělit do čtyř následujících skupin.
Následující obrázek zachycuje zastoupení některých z výše uvedených představ v různých věkových kategoriích žáků, tak jak bylo zjištěno v rámci průzkumu (Baxter).
V rámci průzkumu (Baxter) se objevily následující představy žáků o příčinách měsíčních fází.
| 1. Mraky zakrývají část Měsíce. | |
| 2. Planety vrhají stín na Měsíc. | |
| 3. Na Měsíc dopadá stín Slunce. | |
| 4. Na Měsíc dopadá stín Země. | |
| 5. Správná představa: Fáze Měsíce se vysvětlují tím, jaká část viditelné strany Měsíce je osvětlená. Míra osvětlení závisí na vzájemné poloze Slunce, Země a Měsíce. |
Zastoupení výše uvedených představ v různých věkových kategoriích žáků zjištěné v průzkumu (Baxter) ukazuje následující obrázek.
| Střídání ročních období má na svědomí sklon zemské osy. Jednoduchou představu o nerovnoměrném ohřívání různých částí Země během roku by mohl žákům dát "špekáčkový" model zachycený na obrázku 8 (podle Rojka) Je zřejmé, že červnový špekáček se opéká více na horní polovině, která představuje severní polokouli, zatímco prosincový špekáček se bude opékat více dole, na jižní polokouli. |
V článku jsem shrnula některé chybné představy žáků o postavení Země ve vesmíru. Zmapování takových prekonceptů je prvním krokem na cestě k jejich překonávání. Pro konkrétní práci v hodinách je důležité, aby učitel věděl o jejich existenci, mohl na ně reagovat a vést žáky k tomu, aby si je sami uvědomili a poznali rozpor mezi nimi a tím, co se učí ve škole.
Podrobnější informace o citovaných výzkumech, ukázky rozhovorů s žáky i další úlohy lze nalézt v níže uvedené literatuře.
Baxter, J.: Children's understanding of familiar astronomical events. International Journal of Science Education 11 (Special Issue), 1989, s. 502-513.
Driver, R. - Squires, A. - Rushford, P. - Wood-Robinson, V.: Making Sense of Secondary Science. Routledge Falmer, New York, 2003.
Jones, B. L. - Lunch, P. P. - Reesink, C.: Children's conception of the Earth, Sun and Moon. International Journal of Science Education 9 (1), 1987, s. 43-53.
Mandíková, D.: Výuka Newtonových zákonů I - intuitivní představy žáků.
Mandíková, D.: Intuitivní představy o pohybu a síle. Disertační práce. Praha, MFF UK 1990.
Nachtigall, D.: Vorstellungen von Fünfklassers über den freien Fall. Rukopis, Dortmund, 1981.
Nachtigall, D.: Vorstellungen im Bereich der Mechanik. In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik/Chemie, 34, 1986, č.13.
Rojko, M.: Omyly, které ovládly svět. PCVPP, Praha 1993.
Stead, K., Osborne, R.: What is gravity? Some Children's Ideas. N.Z. Science Teacher. 30, 1981, s. 5-12.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.