Integrace IVT na gymnáziu

Výuku IVT provázejí mnohé těžkosti a problémy, které spočívají především v samotném charakteru předmětu. Zatímco obsahy učiva se v mnohých předmětech mění pozvolna, v IVT je tomu naopak. Od objevení se prvních osmibitových mikropočítačů ve školních třídách uplynulo do současnosti pouhé čtvrtstoletí. Teprve patnáct let máme možnost využívat osobní počítače ke vzájemné komunikaci po internetu a počítač se stal běžnou součástí moderních domácností až s příchodem 21. století. K opravdu revolučním změnám v oblasti ICT však dochází až v současné době - nepřímo úměrný vztah výkonů hardwaru k jeho cenám, nové digitální technologie a multimédia. Jak velký pokrok byl v posledním desetiletí uskutečněn! A jaké změny v ICT nás v následujících desetiletích očekávají? Nejde jen o vzrůstající výkony hardwaru, ale především o dynamické prorůstání digitálních technologií do našich životů.

S vědomím, že se ve vzdělávání má v co největší míře zrcadlit praktická využitelnost jeho obsahu, přistoupilo gymnázium v Rumburku, zatím jako jediné v celé republice, k integraci obsahu informatiky a výpočetní techniky do ostatních vzdělávacích oborů s cílem vyučovat IVT jejím přímým využitím v dalších vyučovacích předmětech.

Ve svém příspěvku se pokusím o srovnání výhod, nevýhod a rizik výuky IVT ve třech možných přístupech a pokusím se nastínit řešení systému plné integrace IVT na gymnáziu.

1. Východiska integrace IVT v rámci ŠVP

Rámcový vzdělávací plán umožňuje integrovat jakýkoliv vzdělávací obor do jiných. Samozřejmě za předpokladu, že integrace je účelná a výstupů z RVP lze dosáhnout na kvalitativně vyšší úrovni. Integraci oboru IVT by měla provázet snaha o co největší využití prostředků ICT v dalších vzdělávacích oborech a současně vzdělávací obsah IVT co nejvíce přiblížit praxi.

Při vytváření učebního plánu stanovuje vedení školy celkovou koncepci výuky a zvažuje možné využití metody integrace. Rozhodnutí o integraci vzdělávacího oboru musí být motivováno jejími přednostmi a musí být naprosto akceptováno všemi, jichž se bude týkat. V žádném případě by nemělo mít povahu direktivního aktu, či jen administrativního úkonu při řešení dotací hodin v učebním plánu. Zde je nezastupitelná role koordinátora ŠVP. Měl by integraci dohodnutých výstupů předem projednat se všemi učiteli zastoupených předmětů. V případě začlenění výstupů IVT do dalších oborů je to zvlášť důležité, protože učitelé se zavazují, že budou ochotni rozvíjet své znalosti v ICT, v oblasti, která se dynamicky rozvíjí a často bývá svým zaměřením naprosto vzdálená oborům, jež z IVT integrují. Osobně tento aspekt považuji za nejchoulostivější v uskutečňované integraci.