I. a II. etapa Studia pedagogiky očima lektorů

Po ukončení I. a II. etapy Studia pedagogiky volného času v rámci projektu K2 – kvalita a konkurenceschopnost v neformálním vzdělávání byli lektoři a organizátoři kurzů požádáni o shrnující hodnocení jejich průběhu.Hlavními otázkami, o které se toto hodnocení opíralo, byly:

1. Jaká byla nejvíce diskutovaná témata v průběhu prezenčního kurzu SPVČ?
2. Co bych v dalším kurzu udělal/a jinak?
3. Co se rozhodně osvědčilo?

A jak to dopadlo? V následujícím článku srovnáme výstupy z hodnocení průběhu studia SPVČ ze strany lektorů a organizátorů z I. a II. etapy.

	I. etapa	II. etapa
Nejvíce diskutovaná témata	stanovování cílů a jejich správná formulace, stanovování kompetencí, výměna zkušeností z vedení zájmových útvarů, závěrečné testy, závěrečné práce, vývojová psychologie a práce s jednotlivými skupinami, šikana, právní normy, bezpečnost při zájmovém vzdělávání	školská legislativa a její nedostatečná znalost, zpracování pedagogické lekce, závěrečné práce a závěrečný test, práce s náctiletými jako specifickou cílovou skupinou, řešení konfliktů, rizika při práci pedagoga volného času, sebepoznávací aktivity, sebereflexe a sebehodnocení, práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, vnější motivace, šikana, kyberšikana.

Shodná témata v obou etapách: šikana, bezpečnost při zájmovém vzdělávání, závěrečná práce a závěrečný test, zpracování pedagogické lekce, včetně stanovení cílů, práce se skupinami v různých fázích vývoje s ohledem na práci s „náctiletými“.

Tato shodná témata zřejmě svědčí o tom, že primárně je pro účastníky studia nutné zorientovat se ve studiu, v jeho vymezení a v jeho tématech. Stanovování pedagogických cílů patří mezi důležité pedagogické činnosti a zabývat se touto činností více je pro účastníky jen přínosem. Přirozeně pak následuje potřeba vymezit si rizika, která mohu pedagogickou činnosti provázet. Mezi jedno z největších a velmi těžko řešitelných rizik patří právě šikana, v dnešní době i kyberšikana.
Zajímavé je, že zatímco v první etapě se diskutovaná témata týkala především studia a jeho organizace, ve II. etapě už účastníci studia diskutovali i o tématech zabývajících se osobnostním rozvojem – sebepoznáním, sebereflexí a sebehodnocením. Nechybělo tu ani téma „vnější motivace“.

	I. etapa	II. etapa
Co bych v příštím kurzu udělal/a jinak?	rozhodně se budu se studenty více věnovat tvorbě jejich závěrečné práce; rozdělit účastníky do více skupin a mít na jednotlivce více času; udělat první schůzku před studiem – seznámení s LMS a VM; lépe volit termín studia	rozesílání informací průběžně, už před setkáním, pravidelně upozorňovat účastníky na termín splnění úkolů; hry, střídání individuální a skupinové práce, reflexe, změna prostředí, nastavení pravidel, názornost výuky, kazuistiky; převádění teoretických znalostí do praxe, důkladná příprava; zpracované metodické listy; předávání zkušeností; cvičný test.

Z uvedené tabulky lze vyčíst, že zatímco v I. etapě SPVČ lektoři a organizátoři kurzů vnímali jako svou rezervu převážně samotnou organizaci kurzu, ve II. etapě už lektoři a organizátoři kurzu ve své reflexi řešili i jiná témata, např. formy a metody výuky, způsob, jak co nejefektivněji předat zkušenosti apod. Toto jsou úvahy tím nejlepším směrem a svědčí o tom, že SPVČ nabízí víc, než jen rychlé získání certifikátu.

	I. etapa	II. etapa
Co se rozhodně osvědčilo?	vysvětlovat teorii na základě předešlé praktické ukázky, udělat se studenty průběžný test, stmelil se kolektiv DDM, vznikla velmi neformální atmosféra, prostředí, které je možné využít ku prospěchu DDM studijní materiály jsou zdařile zpracovány, vysvětlit význam a postup zpracování závěrečné práce, zadat včas téma závěrečné práce, známý kolektiv studentů a neformální prostředí, výměny zkušeností jednotlivých studentů, práce s menšími skupinkami a individuální konzultace, počítačová učebna, střídat teorii a herní aktivity.	rozesílání informací průběžně, už před setkáním, pravidelně upozorňovat účastníky na termín splnění úkolů, hry, střídání individuální a skupinové práce, reflexe, změna prostředí, nastavení pravidel, názornost výuky, kazuistiky, převádění teoretických znalostí do praxe, důkladná příprava, zpracované metodické listy, předávání zkušeností, cvičný test.

Z tabulky je patrné, že palec zvednutý nahoru patří garantům SPVČ za dobře zpracované materiály/metodické listy. Dále se osvědčilo vyzkoušet si „ostrý test“ nanečisto. I to lze přičíst k dobru organizaci a výstavbě celého studia SPVČ. V tabulce se dočítáme také o tom, jak je důležité zvládnout formální organizaci kurzu. Naplánovat si vše důkladně předem, obeslat studenty s vysvětlujícím mailem, práce s menšími skupinkami, dodržovat termíny a zadávat je včas a v neposlední řadě i nabídka individuálních konzultací. V hodnocení toho, co se osvědčilo, také zaznívá potřeba střídat teorii s praxí, měnit činnosti a používat něco, co by studium ozvláštnilo. Tento fakt by mohl být motivující pro všechny studenty, kteří uvažují o absolvování SPVČ, neboť lektoři a organizátoři kurzů jsou etapu od etapy zkušenější a mohou nabídnout v poměrně krátkém čase velice přínosný, ale i příjemný vhled do pedagogických a psychologických tajů.

Bára Polívková, garantka Studia pedagogiky volného času

I. a II. etapa Studia pedagogiky očima lektorů

Autor

Kód

Autor

Kód

Klíčová slova

Licence

I. a II. etapa Studia pedagogiky očima lektorů

Informace

Autor

Kód

Autor

Kód

Klíčová slova

Licence