Geometrické tvary III

Řeč: morfologicko-syntaktická rovina – rozlišování jednotného a množného čísla

Učitel zahájí téma připomenutím si hlavních bodů z příběhu o dvou bratrech (čtverec, obdélník) a jejich kamarádech (trojúhelník, kruh). Poté učitel před každého žáka v kruhu předloží karty znázorňující geometrický tvar v různém počtu tak, aby žák mohl rozlišovat mezi jednotným a množným číslem. Učitel předloží vedle sebe např. 1 čtverec, 2 čtverce, 5 čtverců a přitom žák pojmenovává, co vidí, tzn. učitel vyloží 1 čtverec a žák zároveň pojmenuje „ Jeden čtverec“, učitel vyloží dvě karty čtverců a žák pojmenuje „Dva čtverce“. Závěrem učitel vyloží 5 kusů karet a žák pojmenuje „Pět čtverců“.

Je vhodné do karet zařadit i jiná slova, obrázky dalších mluvnických rodů (ženský, střední).

Sluchové vnímání – vnímání rytmu

Učitel s žáky pracuje v kruhu. Každý žák (dvojice, skupina) je vybaven předtištěnými kartami s různým počtem teček a čárek. Zmíněné tečky a čárky znázorňují délku samohlásek. Učitel žáky seznámí s bzučákem – umožní jim jeho prozkoumání, vyzkoušení. Platí, že dlouhý tón (slabika) se zaznamenává čárkou a krátký tón (slabika) tečkou.

V první části učitel vybzučí prvky na některé z karet, které žáci mají vyskládané před sebou a žáci správnou kartu zvedají.

V druhé části sami vybzučí sestavu prvků na kartě.

V další části žáci opakují rytmus bez vizuální podpory (karty), tzn. že zaznamenávají rytmus pouze sluchovou cestou. Učitel vybzučí rytmus (sestavu o několika prvcích) a žák tento rytmus opakuje.

V poslední části žáci zapisují metodou „tečka, čárka“ jednotlivá předkládaná slova: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh apod.

Místo bzučáku je možné používat obyčejnou tužku, kdy silné ťuknutí značí dlouhou čárku a slabé ťuknutí značí tečku. Úspěch u žáků mají také hudební nástroje.

Motorika – jemná motorika

Žáci z modelíny vyválejí a vykrajují různé geometrické tvary, z kterých poté mohou skládat větší objekty (např. dům, slunce apod.)

„Vykrajovátko“ je možné vyrobit z kartonu/čtvrtky, kdy na tento pevný podklad namalujeme potřebný obrázek a vystřihneme/vykrojíme jej. Žáci pak tuto šablonu do rozválené hmoty obtahují/vyrývají ostrou špejlí, tupějším plastovým nožem apod.

Místo modelíny je možné použít jiné modelovací hmoty, které jsou stálé, např. pečící vizovické těsto nebo modurit, který je možné po upečení dále obarvit (vodovými, temperovými nebo akvarelovými barvami). Při použití trvalé modelovací hmoty se do tvarů mohou udělat dírky a tvary dále navlékat na provázek jako náhrdelník, dekorace do třídy...

Motorika: grafomotorika – uvolňovací cviky

Žáci si uvolní ruku na jednotažné závodní dráze, která je ze všech závodních drah nejsložitější tím, že vede po jedné linii. Cílem je opět plynulý a uvolněný tah pastelkou.

Podrobnější popis je uveden v úvodní části seriálu části (článek Geometrické tvary I) u obdobné aktivity.

Motorika: grafomotorický prvek – kruh

Každý žák dostane svůj vlastní pracovní list, kde pomáhá slonu Bonifácovi tvořit bubliny z bublifuku. Žák si některé bubliny (kruhy) vybere a obtáhne pastelkou (odshora v protisměru hodinových ručiček) několikrát. Poté do prostoru bublinu (kruh) namaluje.

Bubliny mohou mít různé velikosti: velké uvolní ramenní kloub, střední loket a malé zápěstí.

Hrubá motorika, předmatematické představy – uspořádání

Po sezení u stolků se žáci rozhýbou vyhledáváním předmětů ve tvaru geometrických tvarů a tvořením logických řad z těchto věcí. Učitel řadu započne geometrickými tvary vystřiženými ze čtvrtky a žáci v této řadě pokračují s reálnými předměty. Řady je možné v dalších dnech obměňovat jiným uspořádáním předmětů.

Prostorová orientace – dvě kritéria v tabulce o 9 polích (vpravo nahoře, 2. řádek a 1. pole), předmatematické představy – třídění, porovnávání

Každý žák jednotlivě nebo ve dvojici pracuje s tabulkou o 9 polích a sáčkem s geometrickými tvary. Nejdříve tvary roztřídí, tzn. najde všechny trojúhelníky, kruhy, čtverce i obdélníky. Poté porovnává, který čtverec (obdélník, trojúhelník, kruh) je menší/větší. V tomto je aktivita stejná jako v předchozím dílu seriálu.

Závěrem učitel zapojí tabulku o 9 polích. Žák kládá dle zadání učitele jednotlivé tvary vpravo nahoru, vlevo dolů, doprostřed, do 1. řádku a 2. pole, do 3. sloupce a 1. pole, nad malý čtverec, pod velký trojúhelník apod.

Tato dovednost předpokládá učitelovu znalost rozvoje prostorového vnímání. V případě, že se žákům práce nedaří, je třeba postupovat individuálně krok po kroku. Více informací je možné čerpat v provázaných článcích: "Jak rozvíjet orientaci v přípravné třídě I a II."

Řeč: lexikálně-sémantická rovina, motorika – hrubá motorika, jemná motorika

S tématem se žáci rozloučí řízenou aktivitou s volbou závěru:

1. Rozdělení rolí, rekvizit a dramatizace příběhu. Pozvání dalších tříd, rodičů na vystoupení.
2. Vyprávění příběhu pomocí osnovy, kterou žáci ve skupinkách vytvoří.
3. Návrh velkého plakátu na téma příběhu.
4. Vytváření sousoší ve tvaru geometrických tvarů.
5. Různé pohybové hry s družstvy: čtverce, obdélníky, trojúhelníky, kruhy apod.

Doporučená a použitá literatura:

• BEDNÁŘOVÁ, J.; ŠMARDOVÁ, V.: Školní zralost. Brno: Computer Press, 2010. ISBN 978-80-251-2569-4.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V.: Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, 2008. ISBN 978-80-251-1829-0.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDA, R: Jedním tahem – uvolňovací grafomotorické cviky. Praha: DYS-centrum Praha, 2009.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Kreslení před psaním. Brno: Pedagogicko-psychologická poradna, 1998.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Zrakové vnímání: Optická diferenciace. Praha: DYS-centrum Praha, 2010. ISBN 978-80-904494-2-8.
• BEDNÁŘOVÁ, J.:  Sluchové vnímání. PPP, Brno. 2008.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Prostorová orientace. PPP Brno, Brno 2009.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDA, R.: Orientace v čase - 1. díl. DYS-centrum, Praha 2010.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Orientace v prostoru a čase. Edika, 2012. ISBN 978-80-266-0022-0.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Předčíselné představy. PPP Brno, Brno 2004.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V.: Rozvoj grafomotoriky. Computer press, Brno 2006. ISBN 80-251-0977-1.
• FRANČÍKOVÁ, R., ŠTANCLOVÁ, E.: Šimonovy pracovní listy 15 – Rozvoj sluchového vnímání, rozlišování hlásek, slabik a slov. Portál, Praha 2013. ISBN 978-80-262-0465-7.
• CHARVÁTOVÁ-KOPICOVÁ, V., BOHÁČOVÁ, Š.: Šimonovy pracovní listy 6 a 7 - Logopedická cvičení I a II. Portál, Praha 2007.
• JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ,H.: Smyslové vnímání. Nakladatelství D+H, Praha 2003.
• JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ,H.: Děti s odkladem školní docházky a jejich úspěšný start ve škole.  Nakladatelství D+H, Praha 2007. ISBN 978-80-903869-3-8.
• KASLOVÁ, M.: Předmatematické činnosti v předškolním vzdělávání. Praha: Raabe, 2010. ISBN 978-80-86307-96-1.
• POKORNÁ, V.: Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. Portál, Praha 2007. ISBN 978-80-7367-350-5.
• REZKOVÁ, V.; TUMPACHOVÁ, L.: Škola před školou. Praha: Pražská pedagogicko-psychologická poradna, 2004. ISBN 80-239-4082-1.
• REZKOVÁ, V.; TUMPACHOVÁ, L.: Škola před školou II. Praha: Pražská pedagogicko-psychologická poradna, 2004. ISBN 80-239-4083-X.
• STARÁ, E., STARÝ, M.: Žvanda a Melivo – cvičení na rozvoj slovní zásoby. Knižní klub, Praha 2013. ISBN 978-80-242-3888-3.
• SYNEK, F.: Říkáme si s dětmi. Praha: ArchArt, 2004. ISBN 80-86638-04-9.