Geometrické tvary II

Učitel s žáky zůstává v kruhu na zemi. Každý žák má u sebe geometrický tvar nebo věc, která svým tvarem připomíná trojúhelník, kruh, čtverec nebo obdélník.

Žák pojemnování svého předmětu vytleskává na slabiky nebo slabiky zobrazuje kostkami, kdy jedna kostka představuje jednu slabiku. První kostka bývá vždy jinak barevně nebo velikostně odlišena, aby zdůrazňovala právě první slabiku ve slově. Žák slovo pomalu slabikuje a za každou slabiku položí jednu kostku. Snadno pak může spočítat/postřehnout, kolik slabik/kostek slovo má.

V dalším kole, kdy si předměty žáci vymění, žák přiloží svůj předmět ke kartě označující správný počet slabik. Pokud se žákům daří rozdělování slov na slabiky pomocí kostek, mohou přejít k jejich vytleskávání. Využití kostek je však pro žáky jednodušší a názornější.

Sluchové vnímání: sluchová analýza a syntéza — vyvozování první hlásky ve slově; motorika — jemná motorika

Každý žák je vybaven jedním kusem tzv. „motanice“, kdy má za úkol vyhledávat (= provázkem spojovat) vždy dvě slova (obrázky) začínající stejnou hláskou. Pro rozvoj jemné motoriky může žák využívat obě ruce. Učitel může mít k dispozici vzorovou kartu se správným řešením, která žáky vede k lepší sebekontrole. V tomto případě bychom však spíše doporučili individuální opravu ve spolupráci s učitelem.

Tato aktivita předpokládá, že učitel s žáky vyvozování první hlásky již procvičoval. Jsou totiž hlásky pro vyvozování jednodušší a obtížnější. Pokud se žákům sluchové rozlišení první hlásky ve slově nedaří, je třeba se vrátit k vyvozování jednodušších hlásek, které jsou více popsány v provázaných článcích: "Jak rozvíjet sluchové vnímání v přípravné třídě I a II". Obdobným způsobem se dá aktivita připravit i pro rozlišování poslední hlásky ve slově a později na hru „slovní fotbal“, ve které žák vymýšlí/vyhledává slova, která začínají na poslední hlásku slova předchozího (např. slon — nanuk — kytara — alej — jelen...).

Motorika: grafomotorika — uvolňovací cviky

Žáci si uvolní ruku na široké závodní dráze, která je složitější než dráha z předchozím dílu seriálu. Opět se snaží o plynulý a uvolněný tah pastelkou.

Pozn.: Podrobnější popis je uveden v předchozím dílu u obdobné aktivity.

Motorika: grafomotorika

Žáci vybarvují geometrické tvary podle zadání na pracovním listu (tzn. „Všechny trojúhelníky vybarvi červeně, všechny obdélníky zeleně, kruhy modře a čtverce žlutě.“). Žáci mohou vybarvovat jen část obrázku nebo geometrické tvary pouze označovat správnou barvou (např. puntíkem, hvězdičkou apod.)

V dalších dnech je možné pracovní list ztížit tak, že se na stránce objeví více geometrických tvarů drobnějších rozměrů a v neposlední řadě i různých velikostí. Poté zadání zní např. takto: „Vybarvi všechny malé trojúhelníky žlutě, všechny velké trojúhelníky růžově, všechny malé kruhy zeleně, všechny velké kruhy modře apod.“

Motorika: hrubá motorika

Pro rozhýbání může učitel využít aktivity, kdy žáci z velkých archů papíru/novin vytrhávají nebo vystříhávají geometrické tvary. Z nich poté vytvoří překážkovou dráhu, silnici pro závod aut nebo ostrůvky v rybníku, které přeskakují.

Prostorová orientace: pojmy nahoře, dole; vpravo, vlevo; dvě kritéria v tabulce o 4 polích,  předmatematické představy — třídění, porovnávání

Každý žák jednotlivě nebo ve dvojici pracuje s tabulkou o 4 polích a sáčkem s geometrickými tvary. Nejdříve tvary roztřídí, tzn. že najde všechny trojúhelníky, kruhy, čtverce i obdélníky. Poté porovnává, který čtverec (obdélník, trojúhelník, kruh) je menší — větší. Závěrem zapojí tabulku a vkládá dle zadání učitele jednotlivé tvary nahoru, dolů, vpravo, vlevo, později vpravo nahoru, vlevo dolu.

Tato dovednost předpokládá učitelovu znalost rozvoje prostorového vnímání. V případě, že se žákům práce nedaří, je třeba postupovat individuálně po jednotlivých krocích. Více informací je možné čerpat z provázaných článku o prostorovém vnímání.

Doporučená a použitá literatura:

• BEDNÁŘOVÁ, J.; ŠMARDOVÁ, V.: Školní zralost. Brno: Computer Press, 2010. ISBN 978-80-251-2569-4.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V.: Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, 2008. ISBN 978-80-251-1829-0.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDA, R: Jedním tahem – uvolňovací grafomotorické cviky. Praha: DYS-centrum Praha, 2009.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Kreslení před psaním. Brno: Pedagogicko-psychologická poradna, 1998.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Zrakové vnímání: Optická diferenciace. Praha: DYS-centrum Praha, 2010. ISBN 978-80-904494-2-8.
• BEDNÁŘOVÁ, J.:  Sluchové vnímání. PPP, Brno. 2008.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Prostorová orientace. PPP Brno, Brno 2009.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDA, R.: Orientace v čase - 1. díl. DYS-centrum, Praha 2010.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Orientace v prostoru a čase. Edika, 2012. ISBN 978-80-266-0022-0.
• BEDNÁŘOVÁ, J.: Předčíselné představy. PPP Brno, Brno 2004.
• BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V.: Rozvoj grafomotoriky. Computer press, Brno 2006. ISBN 80-251-0977-1.
• FRANČÍKOVÁ, R., ŠTANCLOVÁ, E.: Šimonovy pracovní listy 15 – Rozvoj sluchového vnímání, rozlišování hlásek, slabik a slov. Portál, Praha 2013. ISBN 978-80-262-0465-7.
• CHARVÁTOVÁ-KOPICOVÁ, V., BOHÁČOVÁ, Š.: Šimonovy pracovní listy 6 a 7 - Logopedická cvičení I a II. Portál, Praha 2007.
• JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ,H.: Smyslové vnímání. Nakladatelství D+H, Praha 2003.
• JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ,H.: Děti s odkladem školní docházky a jejich úspěšný start ve škole.  Nakladatelství D+H, Praha 2007. ISBN 978-80-903869-3-8.
• KASLOVÁ, M.: Předmatematické činnosti v předškolním vzdělávání. Praha: Raabe, 2010. ISBN 978-80-86307-96-1.
• POKORNÁ, V.: Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. Portál, Praha 2007. ISBN 978-80-7367-350-5.
• REZKOVÁ, V.; TUMPACHOVÁ, L.: Škola před školou. Praha: Pražská pedagogicko-psychologická poradna, 2004. ISBN 80-239-4082-1.
• REZKOVÁ, V.; TUMPACHOVÁ, L.: Škola před školou II. Praha: Pražská pedagogicko-psychologická poradna, 2004. ISBN 80-239-4083-X.
• STARÁ, E., STARÝ, M.: Žvanda a Melivo – cvičení na rozvoj slovní zásoby. Knižní klub, Praha 2013. ISBN 978-80-242-3888-3.
• SYNEK, F.: Říkáme si s dětmi. Praha: ArchArt, 2004. ISBN 80-86638-04-9.