František Gellner – To je teď celá moudrost moje

Archivní diskuze převzatá z rvp.cz. Přidávání nových komentářů není k dispozici.

• Mgr. Petr Koubek, Ph.D.15. 5. 2013

  Při rozboru básně by čtenář měl být veden od pravděpodobného básnického účinku zamýšleného autorem k analýze a případně k syntéze - dokázal básník předpokládaný účinek podpořit kompozicí nebo jazykovou stránkou díla? Ne? Proč? Dokázal to? Čím mě báseň výrazně oslovila... Vámi představený způsob je možný, ale velmice schematický a povrchní. V tomto článku (http://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/11557/jak-ucit-zaky-cist-poezii.html/)nabízím alternativu práce s uměleckých textem. Na podzim budu mít na téma interpretace poezie v literární výchově webinář. Drobné výhrady k obsahu DUM: - při zadávání požadavku vyjádřit téma lyrické poezie nepoužívat výraz "vypráví"; - výraz "role autora" není přesný, využívejte spíše "lyrický subjekt"; - kompoziční analýza v pojetí DUM jevelmischematická (doporučuji - k čemu využívá autor schematické a pravidelné metrum, k čemu je jeho částečné zpochybnění v závěrečném dvojverší; podobná výstavba je užívána některými textaři současné hudební produkce - zkuste si připravit nějaký podobně komponovaný text Vaší oblíbené hudební skupiny... a další možné nápady); - bylo by dále dobré podpořit kompoziční analýzu kvalitněji strukturovanou analýzou tematickou; to by pak ale z pracovního listu musely zmizet nástřely smyslu textu formulované učitelem; - samy interpretační nástřely berou žákovi tu jedinečnou příležitost nabízející se při četbě textu jim věkově blízkého a podobně jako oni radikálně laděného tvůrce: pečlivější přečtení a pokus o vlastní interpretaci tohoto textu by mohly žáky zaujmout a některé třeba i přitáhnout k četbě moderní české poezie a světu jejích autorů.