Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Odborný článek
Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
Příspěvek popisuje způsoby, jak diagnostikovat a hodnotit čtenářské dovednosti žáka.
Učitel v rámci své profese hraje mnoho dílčích subrolí. Očekává se od něj, že bude zdatným manažerem třídy, kterou vede, řídí a koordinuje; že bude odborníkem na vytváření rozličných dokumentů (od školního vzdělávacího programu, přes slovní hodnocení až k výstupnímu hodnocení žáka); že je expertem na výběr a tvorbu materiálů a pomůcek do výuky. Po absolvování pedagogického studia se počítá s tím, že je učitel schopným hercem, který dokáže své svěřence upoutat svými komunikačními dovednostmi při předčítání, vyprávění, výkladu, ale i nonverbální komunikaci. A také že časem bude učitel osobností, která dokáže žáky nadchnout, motivovat a jít jim vlastním příkladem.
Nejmarkantnější společenská očekávání se týkají učitelovy profesionality. Ta se týká dvou typů: jednak odbornosti předmětu a jednak zvládnutí pedagogicko-psychologické problematiky týkající se rozvoje osobnosti žáka, pochopení procesu učení, práce s kurikulem, vyučovacími cíli, osvojení si širokého rejstříku vyučovacích metod a forem, ale především také dovednosti průběžné diagnostiky rozvoje žákovy osobnosti, získávání klíčových kompetencí a hodnocení celkového prospěchu žáka. Pokud se jedná o učitele prvního stupně, pak je šíře jeho oboru neomezená a učitel se musí orientovat ve vzdělávacích oborech pro první stupeň komplexně.
Právě učitelská dovednost diagnostiky a hodnocení v komplexním pohledu na žáka, bez úzkého zaměření na výkonnost klasifikované do pětistupňové, resp. čtyřstupňové škály, je stále popelkou mezi často diskutovanými a deklarovanými dovednostmi učitele. V opačném případě se diagnostika zvrhává v bezmezné testování a žáci jsou tak vedle laboratorních myších nejprozkoumanějšími „objekty" pedagogického úsilí.
Cílem smysluplného hodnocení je zjistit silné stránky dítěte, na kterých je možné stavět sebedůvěru mladšího školáka, a slabé stránky dítěte, které je třeba soustavněji posilovat a pracovat na nich.
Neexistuje žádná forma pro hodnocení, která by sama o sobě byla základem hodnocení žáka. Každou formu hodnocení je třeba kombinovat s různými typy školního hodnocení. Diagnostické testy jsou velkou pomocí učiteli ke zjištění specifických problémů a obtíží dítěte, ale i ty musí být doplněny dalším typem hodnocení.
V pedagogické diagnostice rozlišujeme několik metod, které pomohou učiteli stanovit pedagogickou diagnózu. Je to např. pozorování, analýza žákovského portfolia a rozhovor se žáky).
Nejpřístupnější a zároveň jednou z nejnáročnějších forem diagnostiky pro učitele je pozorování. Učitel má možnost sledovat žáka v mnoha formálních situacích a vzájemných interakcích žáků.
Existuje mnoho cest, jak zdokumentovat pozorování, jako například to, jaký druh knih si dítě vybírá, jak naslouchá promluvám apod. Zobjektivizování pozorování přináší škálování odpozorovaných kategorií dětských projevů. Otázka počtu žáků, které učitel stačí pozorovat, je závislá na situaci. Vzhledem k tomu, že lidské vnímání je výběrové, nemůže učitel stejně kvalitně pozorovat všechny žáky třídy naráz. Je vhodné, aby se při pozorování vždy zaměřil buď na jednotlivé žáky postupně, nebo na problém, téma, které chce u žáků pozorovat. Jsou situace, které jsou přehledné tak, že dovolí učiteli zaznamenat projevy týkající se daného problému pozorování u všech žáků.
Ze seznamu učitel vybere chování, které hledá v dílčí hodině a zaznamená v seznamu příslušnou míru čtyřstupňové škály (V - vždy, S - někdy, Z - zřídka, N - nikdy).
| Matěj | Nikola | Michal | Eliška | |
| Participace na třídní diskusi | ||||
| Vyslovuje předpovědi děje textu | ||||
| Potvrdí nebo vyvrátí minulou předpověď |
Kategorizace ve formuláři musí být výstižná a formulář nesmí obsahovat mnoho položek. Jeho cílem je usnadnit práci učiteli, zpřehlednit jeho orientaci v rozvoji schopností žáků v čase, nikoli problematizovat jeho činnost. Formulář se týká jak čtení, tak psaní i naslouchání.
| Datum | Činnost před promluvou | Činnost během promluvy | Činnost po promluvě |
| Věnuje pozornost spolužákům, ale snaží se vyhnout četbě textu. | Hovoří velmi opatrně, pomalu, každé slovo vyslovuje velmi zřetelně. | Je klidnější, chce číst opakovaně, aby opravil chyby. |
Výsledky zjištění pomohou učiteli vytypovat uzlové body k posílení slabých stránek.
Hodnocení prostřednictvím portfolia znamená kompilace příkladů čtení a psaní, které jsou sbírány v určitém časovém úseku - týdne nebo měsíce. Sebrané materiály dokumentují rozvoj žáka ve čtení a psaní a v tom tkví jeho dokumentační funkce. Tyto ukázky mají být analyzovány z hlediska vývoje. Velkou výhodou je to, že žáci sami participují na této formě hodnocení. Portfolio dovoluje žákovi vnímat učení jako proces, kontinuum.
Žáci hledají odlišnosti v psaní, důkladně propracovávají způsoby komunikace s ostatními, evidují zlepšení v porozumění čtenému textu. Z těchto důvodů do portfolia náleží např. tyto otázky:
Složky portfolia v prvních dvou letech školní docházky, dokumentace činností žáka:
Pozorování a hodnocení žáka učitelem:
Jde o dialog učitele se žáky o četbě. Obecně se dialogy odehrávají během vyučování. Předpokládá to žákovské tázání ostatních na sumarizaci textu, postihnutí významu, děje a vysvětlení nejasných slov a pojmů. Učitel, lépe sami žáci, pokládají ostatním smysluplné otázky. Tyto dotazy obvykle odkazují na text, který byl právě přečten, film, který byl zhlédnut nebo báseň, kterou společně poslouchali.
Rozhovory se žáky zlepšují interakci mezi učitelem a žákem. Posilují žákovskou participaci a odpovědnost za průběh diskuse. Dávají žákům příležitost diskutovat o tom, co si myslí o četbě a posilují schopnost vyjádřit své myšlenky.
Pedagogická diagnostika by měla být pomocí pro žáka a její výsledky by měly směřovat k formování žákovského sebehodnocení.
Tento materiál je publikován pod licencí Creative Commons – Uveďte původ – Neužívejte komerčně – Nezpracovávejte 3.0 ČR.
| Čte plynule |
| Využívá čtení pro ospravedlnění (obhájení) předpovědi. |
| Využívá kontextu věty k určení významu slova. |
| Je schopen/schopna sumarizovat myšlenku četby vlastními slovy. |
| Je schopen/schopna pracovat s ostatními na pochopení problému |