Archivní obsah
Tento materiál pochází ze staršího archivu rvp.cz a už není součástí aktuální nabídky. Uchováváme ho, aby na něj dál vedly původní odkazy.
CLIL aneb přirozené použití cizího jazyka pro reálnou komunikaci
Content Language Integrated Learning neboli CLIL je moderní vyučovací metoda, která se v poslední době dostává i k českým žákům. O CLILu a jeho využití ve školách jsme hovořili s Terezou Šmídovou, autorkou a editorkou příspěvků a publikací k této problematice.
1. Co je to CLIL?
Jedná se o obsahově a jazykově integrované vyučování, které má za cíl integrovat cizí jazyky v nejazykových předmětech. CLIL reaguje na kurikulární reformu zejména tím, že podporuje integraci vzdělávacích oborů a průřezových témat spojených s gramotností a dovednostmi potřebnými k osvojení si cizího jazyka. Klíčovým přínosem CLILu je rozvoj kognitivních dovedností žáků a fakt, že nutí žáky přemýšlet v cizím jazyce.
2. Kdy se objevuje CLIL jako nová vyučovací metoda?
Počátky obsahově a jazykově integrované výuky spadají do 70. let minulého století a jsou spojovány se vznikem komunikativních metod. S rozvojem výuky předmětů v cizích jazycích se postupně objevilo mnoho termínů (LAC – Language Across Curriculum, TBLL – Task-based Language Learning, CBI – Content-based Instructions, CBT – Content-based Teaching), které prakticky označovaly obdobný způsob výuky. Se zkratkou CLIL poprvé přišel David Marsh v roce 1994 a dva roky poté byla použita na univerzitě ve finském Jyväskylä a v rámci Evropského programu pro vzdělávání v Nizozemsku.
3. Jak se liší CLIL od výuky předmětů v cizím jazyce v rámci bilingvních programů cizojazyčných škol?
CLIL výuka sleduje dva cíle, obsahový a jazykový, a počítá s omezenou jazykovou vybaveností žáka. Mateřský jazyk je tedy přirozenou součástí výuky. Na rozdíl od bilingvních programů nabízejících výuku odborných předmětů v cizím jazyce (odpovídají RVP pro bilingvní gymnázia), které nesledují dualitu cílů, ale pouze odborný obsah (není zde jazykový cíl).
4. Žákům může dělat CLIL výuka zpočátku určité potíže. Jak jim může učitel pomoci?
Učitel musí uzpůsobit svůj styl výuky i výběr učiva vhodného pro CLIL, správně zformulovat zadání úkolu. Měl by zvolit adekvátní metody a postupy, které se v mnohém od tradiční výuky odlišují. Jako jazykovou pomoc může nabídnout například jazykové rámce (modelové začátky vět, ustálenou strukturu gramatického jevu, který žák obměňuje). V CLIL je hodně důležitý tzv. scaffolding, tj. různé prostředky učitele používané k tomu, aby žákovi usnadnil učení. Tím máme na mysli různé verbální i neverbální formy reprezentace, jako jsou vizuální pomůcky, plakáty se slovíčky, grafické organizátory aj.
Diskuze (4)
Archivní diskuze převzatá z rvp.cz. Přidávání nových komentářů není k dispozici.
- E Kocourek11. 10. 2012
Velice zajímavé téma! Chválím autora i vyslýchanou expertku za nastolení správných otázek (která kvalifikace učitele je potřebnější, CLIL v ICT a matematice, jak hodnotit přínos) a zejména, že na ty závažné otázky neváhají dát jednoznačné, vysoce kontroverzní odpovědi ("žádoucí je i projev s chybami"). Drobný formální dotaz na autora - byly by vaše autorské estetické představy narušeny, kdyby ty otázky v článku byly očíslované 1 až 9 ? Třeba by se k nim pak lépe diskutovalo ...
- Pavlína Hublová12. 10. 2012
Pane Kocourku, děkujeme za doporučení. Článek upraven, autoři připraveni na doplňující otázky :-)
- E Kocourek12. 10. 2012
Autoři připraveni? To vypadá jako pozvánka, ba přímo výzva k diskuzi! Děkuji. Článek nabízí nesmírně zajímavou výukovou metodu, jejíž kvalifikované použití by bylo pro studenty velice prospěšné. Zádrhel vidím v tom, že nasazení této metody asi bude velice pracné (už jenom proto, že je to nová věc a - předpokládám - nikdo nemá nic připravené). Takže to asi nebude moci dělat učitel, který se musí zabývat ještě navíc čímkoli jiným - třeba předmětem, který letos učí poprvé. Odhadujete tu pracnost stejně jako já? ad 2) Finský příklad je univerzitní, holandský typ školy neuvádí. Mně tato metoda ale připadá vhodnější pro SŠ úroveň. Na VŠ úrovni předpokládám samostatnější přístup studentů, zatímco CLIL si představuji spíše ve středoškolské učební skupině, kdy studenti mají činnost provádět podle detailních pokynů učitele, a tato jejich činnost je učitelem stále sledována. (Obecně, vše kolem jazyků musí být stále sledováno, má-li to být efektivní.) Chápu to správně? ad 3) "CLIL výuka (...) počítá s omezenou jazykovou vybaveností žáka." -- Výborně! Existuje soupis té omezené vybavenosti, k nahlédnutí? Nebo se to různí předmět od předmětu, škola od školy? Mohlo by to být užitečné i pro "běžnou", mimo-CLIL výuku jazyků. ad 4) jazykové rámce, scaffolding -- poznamenávám si a snad na tom nezapomenu kutit. Opět - užitečné i pro výuku mimo CLIL. Obrovský potenciál pro výměnu nápadů. ad 5) Toto byla ta kritická otázka a na ni odvážná odpověď. Bohužel, následující zmínka o "didaktikovi příslušného cizího jazyka, jenž má zároveň kvalifikaci v oboru" to celé trochu znevažuje (uhybá před otázkou) a potápí - přece didaktik jazyka je ještě o dost víc než učitel jazyka (zmiňovaný v otázce). Takže jak je to doopravdy - je pro CLIL nezbytný didaktik? Očekával bych, že postupy CLIL bude vymýšlet (ať už zručně nebo nezkušeně) ten, kdo kurz učí. Má-li je vymýšlet ("externí") didaktik, bude to úplně jiná pohádka. A vůbec, jaká je hustota didaktiků jazyka na českých školách?
- Pavlína Hublová17. 10. 2012
Dobrý den pane Kocourku, odpovědi nalezenete v publikacích Seznamte se s CLILem (http://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=40731&view=2893) a CLIL ve výuce (http://www.nuv.cz/uploads/Publikace/CLIL_ve_vyuce.pdf)? V přípravě je další publikace: Cizí jazyky napříč předměty 2. st. ZŠ, která by měla být k dispozici do konce školního roku v souhrnném pohledu modulu Digifolio Integrace obsahu a jazyka (http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=2893).
Financování materiálu
Materiál vznikl v rámci projektu spolufinancovaného Evropským sociálním fondem (ESF).